郭東梅

摘要：隨著教育改革的進(jìn)行，分層教學(xué)模式開始進(jìn)入到大眾視野中，這一教學(xué)模式下按照學(xué)生能力的不同，將其劃分為不同的教學(xué)小組，教師根據(jù)每個小組學(xué)生的特點(diǎn)針對性進(jìn)行題目講解，能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)較為抽象難以理解，每個學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)識均有所不同，利用分層教學(xué)分類指導(dǎo)能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力的提高。此外素質(zhì)教育當(dāng)下受到廣泛關(guān)注，將素質(zhì)教育與分層教育結(jié)合開展，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育

學(xué)生在發(fā)展中有著自己的獨(dú)特性，對于知識的理解也有著較多差異性。教學(xué)時還需注意到這一點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是小學(xué)階段，正是學(xué)生成長的重要時期，教師還需注重這一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、分層分類教學(xué)的必要性

每個班級內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面都有著較大的差異性，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加容易，而思維能力較差的學(xué)生卻難以理解相應(yīng)知識點(diǎn)。當(dāng)下教師在教學(xué)過程中往往容易忽略全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育要求教師需要保證每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。在這一基礎(chǔ)下，教師還需全面開展分層教學(xué)，遵循因材施教的基本原則。教學(xué)過程中充分了解到學(xué)生的水平，為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識點(diǎn)，同時促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，整體提升學(xué)生素質(zhì)。

二、素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

針對學(xué)生的能力為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠進(jìn)一步保證學(xué)生充分發(fā)揮出自己的能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生興趣的提升，這能夠?yàn)槠浣窈蟀l(fā)展奠定基礎(chǔ)。相對來講，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中具有較為明顯的差異性，部分學(xué)生難以真正理解抽象的數(shù)學(xué)知識。若是教師不遵循因材教學(xué)的理念，為學(xué)生設(shè)定同樣的教學(xué)目標(biāo)，容易讓跟不上的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)起來較為吃力，這極易引起學(xué)生的厭煩心理，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣是不利的。例如在學(xué)習(xí)到《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時，教師還需認(rèn)識到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識情況，以此針對性開展教學(xué)。對于理解能力較弱的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為理解分?jǐn)?shù)意義。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其分析分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)聯(lián)性，同時學(xué)會運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)中的樂趣，這同樣符合素質(zhì)教育中注重學(xué)生心理健康的特點(diǎn)。

（二）課內(nèi)作業(yè)分層

一般來講，學(xué)生在課堂上所完成的作業(yè)往往是教師統(tǒng)一設(shè)置的，但雖然作業(yè)相同，對于每個學(xué)生來講卻有著不同的難度。優(yōu)等學(xué)生往往會覺得作業(yè)較為簡單，而中等學(xué)生通過努力能夠慢慢地掌握題目內(nèi)的知識點(diǎn)，但對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，這些作業(yè)具有較高的難度，學(xué)生往往會容易因?yàn)轭}目難度高而產(chǎn)生厭倦。針對這一情況，教師還需為學(xué)生布置與學(xué)生能力相符的練習(xí)題。例如在學(xué)習(xí)到《扇形統(tǒng)計圖》這一節(jié)課時，教師可以學(xué)生設(shè)置不同難度的練習(xí)題。對于優(yōu)等生可以布置難度高一些的拔尖提高題，其中涉及的思維能力較強(qiáng)，同時為了加強(qiáng)素質(zhì)教育，教師可以將生活中的部分案例融入其中，加深學(xué)生對扇形圖的認(rèn)識與了解。對于中等生教師可以讓其做一些課后練習(xí)題，以鞏固課堂內(nèi)容。而對于差等生來講，教師可以為其布置難度較低的題目，或者是將課后習(xí)題進(jìn)行有效分解，在為學(xué)生提供一些解題思路之后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。分層作業(yè)之下教師還需加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，教師需要明確認(rèn)識到各個階層學(xué)生的難度所在，若是學(xué)生出現(xiàn)錯誤也需注重引導(dǎo)，以此開展素質(zhì)教育，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這一分層能夠有效緩解學(xué)生的習(xí)題壓力，同時提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信。

（三）輔導(dǎo)分層

教師在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時同樣需要考慮到學(xué)生的能力，針對性地對其開展輔導(dǎo)教育。對于差生來講，其輔導(dǎo)內(nèi)容還需定位在基礎(chǔ)知識的鞏固方面，例如在學(xué)習(xí)到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課程時，教師還需真正讓學(xué)生學(xué)會相關(guān)運(yùn)算，在輔導(dǎo)時更多地將重點(diǎn)放在對運(yùn)算的融會貫通方面。而對于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用題。在分層輔導(dǎo)過程中，教師需注重優(yōu)等生思維能力方面的提升，而對于差生進(jìn)行輔導(dǎo)，還需幫助其鞏固基礎(chǔ)知識。此外教師可以分層設(shè)置輔導(dǎo)小組，促使差等生提升自學(xué)能力，中等生能夠在鞏固習(xí)題的同時與其他同學(xué)取長補(bǔ)短。而對于優(yōu)等生，教師可以組織學(xué)生參與到各個競賽之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這能夠有效滿足各層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展分層教學(xué)分類指導(dǎo)，同時將素質(zhì)教育融入其中，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，還需重視這一教學(xué)方式，尊重學(xué)生個性差異，提高其思維能力，為今后解決數(shù)學(xué)難題提供基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈煌.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（1）：126-127.