余芳雄

摘 要：新高考改革背景下，中學(xué)開始實(shí)施“走班制”。教師要了解“走班制”的概念，“走班制”能夠順應(yīng)新時代的發(fā)展變化，符合人才的成長規(guī)律，有利于培養(yǎng)復(fù)合型的人才。但是在中學(xué)實(shí)施“走班制”，主要存在教學(xué)過于混亂、同伴相對減少、教育資源不公平三個問題，通過完善基礎(chǔ)設(shè)施制度、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊、加強(qiáng)整體教學(xué)優(yōu)化三種途徑加以解決，賦予學(xué)生“選考”的自由，從而增強(qiáng)中學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考改革;走班制教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.087

在教育體制的不斷改革與推行下，高考制度也隨之改革?？梢哉f新高考改革是教育體制改革的重要領(lǐng)域，更是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是廣大考生及家長的熱切期盼。而新高考會直接影響到每一位學(xué)生的切身利益，關(guān)系到教育的質(zhì)量與社會的穩(wěn)定，對整個教育生態(tài)都有一定的導(dǎo)向作用，所以這就需要學(xué)校積極探尋適應(yīng)新高考改革的教學(xué)模式，其中實(shí)施“走班制”教學(xué)，能夠賦予學(xué)生“選考”的自由，更利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，從而確保每一位學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)，為高考做好充分的準(zhǔn)備。

一、“走班制”的概念

“走班制”是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、高校的招生要求，綜合考慮學(xué)生的興趣喜好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平及志愿，還有學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施等因素，給予學(xué)生自主選修適合自己學(xué)習(xí)的課程的權(quán)利，以此來開展“選課走班”的教學(xué)。這樣一來，不僅會解決一些優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”的問題，還可改善后進(jìn)生“吃不消”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，去鼓勵學(xué)生逐漸符合國家的基本要求，充分發(fā)揮出自身的長處，以此來促進(jìn)學(xué)生的個體化發(fā)展[1]?？梢哉f，“走班制”這種教學(xué)模式，通常學(xué)科教師與教室是固定的，也就是同一個教師在同一間教室，在不同的時間段傳授相同或者難度不一的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則是在不同的時間段，走向不同的教室去上課，學(xué)習(xí)該教室內(nèi)的課程。

二、新高考改革背景下中學(xué)實(shí)施“走班制”的優(yōu)勢

（一）順應(yīng)新時代的發(fā)展變化

在當(dāng)前信息化的社會背景下，高新技術(shù)的飛速發(fā)展拓寬了人們獲取知識的途徑，知識的更新速度也越來越快，隨之信息的污染問題日益嚴(yán)重。也就是說，缺乏信息提取、識別及創(chuàng)新的個體或者企業(yè)，很容易被市場淘汰，而這就迫切需要個性化的創(chuàng)新人才，所以在中學(xué)教育教學(xué)之中，傳統(tǒng)的固定班級講課模式，顯然無法適應(yīng)新時代對人才的要求，那只是符合工業(yè)化大規(guī)模生產(chǎn)需要的標(biāo)準(zhǔn)型人才需求，主要特征為教學(xué)進(jìn)步的齊步、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化，這與當(dāng)下我國以創(chuàng)新為主的經(jīng)濟(jì)形態(tài)趨勢不同，因此實(shí)施“走班制”教學(xué)是一種順應(yīng)新時代發(fā)展變化的必然形勢。

（二）符合人才的成長規(guī)律

傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式能夠快速地培養(yǎng)出大批合格的標(biāo)準(zhǔn)型人才，其關(guān)注點(diǎn)在于每一位學(xué)生都合格，沒有“短板之處”，卻也忽視了其“長處”。而“走班制”的實(shí)施，主要目的在于培養(yǎng)個性化的創(chuàng)新人才，更加注重學(xué)生的特長、優(yōu)勢的發(fā)揮[2]。因為尺有所短，寸有所長，每個人都有其優(yōu)缺點(diǎn)，與其用大量的時間與精力去彌補(bǔ)短板達(dá)到合格，倒不如發(fā)展各自的長處，以此來揚(yáng)長平短，在很大程度上會達(dá)到事半功倍的教學(xué)與培養(yǎng)效果。

（三）培養(yǎng)復(fù)合型的人才

中學(xué)“走班制”的實(shí)施更利于復(fù)合型人才的形成。由于以往的文理分科教學(xué)，已經(jīng)影響到高校的生源質(zhì)量，同時不利于學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。而從社會的需求層面上看，未來的社會必定會需要大量的復(fù)合型人才，原因是單一化的專業(yè)人才會有一些先天的不足，比如文科的才子缺乏自然的科學(xué)常識，一旦走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，其決策偏于理想化而造成不必要的損失;或者理科、工科的才子缺乏人文科學(xué)素養(yǎng)，一旦成為相關(guān)負(fù)責(zé)人，其決策就會受限于約束條件，而無法發(fā)揮出政策、方案和計劃等相應(yīng)的效果。因此在新高考改革背景下的“走班制”實(shí)施，已經(jīng)打破文理的界限，這對學(xué)生的全方面發(fā)展具有很大的幫助。

三、新高考改革背景下中學(xué)實(shí)施“走班制”面臨的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)過于混亂

在中學(xué)“走班制”的實(shí)施下，由于我國大多數(shù)的中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的選課情況不同，很容易導(dǎo)致某些科目的選擇群體大，比如歷史、地理和生物，這樣一來學(xué)生多、教師與教室的數(shù)量卻不足。或者一些具有難度的科目學(xué)生的選擇較少，比如物理、化學(xué)等，導(dǎo)致這類科目的師資力量富余。同時，在實(shí)際教學(xué)的過程之中，“走班制”下的學(xué)生流動性較強(qiáng)，很多時候教師上了一段時間的課程，師生、生生之間仍然不熟悉，導(dǎo)致課堂的教學(xué)活動很難開展，嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效性[3]。加之“走班制”形式下，學(xué)生的課程都是“一生一表”，通常在一個教室上完課，學(xué)生就會急匆匆地趕往下一個教室，從以往的固定變成了流動，這在很大程度上增加了對學(xué)生的管理難度，比如教師無法了解學(xué)生的思想動態(tài)、心理變化及學(xué)習(xí)情況等。

（二）同伴相對減少

由于學(xué)生在固定的學(xué)習(xí)模式下，結(jié)成相對穩(wěn)定的班級組織與隊伍，這樣會產(chǎn)生同輩效應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、樂于助人、集體意識等良好的品質(zhì)。而實(shí)施“走班制”后，學(xué)生開始自由選擇不同的課程，導(dǎo)致學(xué)生的朋輩群體十分不穩(wěn)定，其個體化生活狀態(tài)的增加，造成同伴的減少，同時班級文化的影響力減弱。

（三）教育資源不公平

因為學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，選擇不同層次的課程，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生在一起上課，而學(xué)習(xí)成績較低，能力較差的學(xué)生在一起上課的局面。面對這兩種不同的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校的師資力量分配、教師的教師內(nèi)容及方案制定，也會進(jìn)行區(qū)別對待，從而導(dǎo)致教育資源的不公平。

（四）強(qiáng)行“走班”

很多時候?qū)W校沒有考慮到自身的條件，對一些科目強(qiáng)行“走班”，導(dǎo)致師生哀聲載道。因為每一個學(xué)校的辦學(xué)特色、教學(xué)質(zhì)量等情況不同，在不同的學(xué)校中“走班”的條件與必要都有局限性，不是所有的科目都能符合。而學(xué)校為了彰顯自身的“實(shí)力”，不顧實(shí)際情況強(qiáng)行“走班”，這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)的秩序與效果。

四、新高考改革背景下中學(xué)實(shí)施“走班制”的有效策略

（一）完善基礎(chǔ)設(shè)施制度

“走班制”的實(shí)施給學(xué)校的管理提出了更高的要求。雖然我國可以借鑒國外的“走班制”經(jīng)驗，但仍然要針對學(xué)校的具體情況及問題加以解決，去完善基礎(chǔ)的設(shè)施制度，以此來為“走班制”創(chuàng)造有利的條件。首先，對于學(xué)生的走班人數(shù)較多，導(dǎo)致教室的設(shè)施短缺問題，學(xué)校根據(jù)不同科目的走班人數(shù)，將教室、圖書室和活動室等空間資源利用最大化。其次，學(xué)校也要加快信息平臺的建設(shè)，去進(jìn)行作業(yè)的布置、學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、家長參與學(xué)校的活動，以及學(xué)校的意見與建議收集等。這樣一來，教師可以及時、全面地掌握學(xué)生的情況，有效地避免了教學(xué)的混亂現(xiàn)象發(fā)生。

同時地方教育的主管部門，需要在新高考改革及“走班制”的實(shí)施中，充分發(fā)揮出組織、協(xié)調(diào)的作用[4]。比如開設(shè)專項的投入，為學(xué)校引進(jìn)優(yōu)秀的師資，或者提供教師的培訓(xùn)機(jī)會，不斷壯大教師的隊伍，以此在整體上增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì);或者聯(lián)盟學(xué)校，引導(dǎo)校際之間的合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與合理利用，從而進(jìn)一步解決部分學(xué)校某科教師資源不足、閑置等問題。

（二）建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊

因為教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，“走班制”的實(shí)施對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，所以學(xué)校要加大對教師的培訓(xùn)，不斷優(yōu)化教師隊伍，以此來建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊，促進(jìn)“走班制”的順利實(shí)施。

首先，教師要快速適應(yīng)“走班制”的教學(xué)理念，由以往的被動選擇轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏虒W(xué)，根據(jù)走班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與方法。同時學(xué)校要加強(qiáng)對教師的心理健康培訓(xùn)，促使教師能夠關(guān)注到學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此來落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

其次，學(xué)校要開展專業(yè)的教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化與豐富自我，學(xué)習(xí)“一專多能”的教學(xué)要求，去拓展專業(yè)知識，增強(qiáng)教學(xué)的水平、管理的能力，逐漸形成學(xué)校全員育人、全程育人的制度。此外，學(xué)校要強(qiáng)化教師的教研意識及能力，以便對選修制度、教學(xué)方法及新高考改革中出現(xiàn)的問題加以分析、解決，并且建立教師的合作、互助小組，去共同商討教學(xué)的制度與方案，從而進(jìn)一步增強(qiáng)“走班制”教學(xué)的效果。

（三）加強(qiáng)整體教學(xué)優(yōu)化

“走班制”實(shí)施的明顯變化就是學(xué)生的流動性，沒有固定的教室與統(tǒng)一的座位安排，沒有班主任的時刻關(guān)注，而是學(xué)生每節(jié)課都在不同的教室學(xué)習(xí)。學(xué)校要動員全校教師參與“走班制”，建立導(dǎo)師制度，確保每一位學(xué)生都有對應(yīng)的導(dǎo)師去關(guān)注其心理變化，教師對學(xué)生選課、學(xué)業(yè)給予指導(dǎo)。如同一個導(dǎo)師的學(xué)生，每天課前十分鐘在固定的班級結(jié)合，讓學(xué)生在“走班”的過程中感受到歸屬感，以此來增強(qiáng)學(xué)生與同伴的交往，發(fā)揮出團(tuán)體的影響力。

同時每一位導(dǎo)師要建立學(xué)生的個人成長檔案，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果及生活、成長等等情況記錄其中，上傳到學(xué)校的信息平臺，從而為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供針對性的參考意見，并且導(dǎo)師要加強(qiáng)對學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)的引導(dǎo)，以便學(xué)生在選課、走班及交往等環(huán)節(jié)中進(jìn)行互助、共同成長。

綜上所述，新高考背景下中學(xué)實(shí)施“走班制”，能夠有效地彰顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)、主體性，同時增強(qiáng)教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，有利于培養(yǎng)出個性化的創(chuàng)新人才。通過學(xué)校精心規(guī)劃“走班制”的教學(xué)模式、流程及方案，不斷改進(jìn)與優(yōu)化“走班制”中的問題，徹底突破文理的界限，鼓勵學(xué)生自由選課，充分發(fā)揮其特長，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]