邵秀花

摘 要：教育是國(guó)家發(fā)展的百年大計(jì)，作為教育教學(xué)改革工作中的一項(xiàng)重大舉措，新課程改革受到了教育界人士的廣泛關(guān)注，新課改不僅對(duì)教育教學(xué)工作起到了指導(dǎo)性的作用，同時(shí)也為班級(jí)管理指明了方向。故就新課改視角下，如何更好地進(jìn)行初中班級(jí)管理進(jìn)行分析闡述，以更好地促進(jìn)新課改視角下初中班級(jí)管理的高效。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.084

教育是一個(gè)國(guó)家治國(guó)安邦的重要途徑，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展也更加關(guān)注。新課改實(shí)施后，不僅對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了改革，也對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題提出了建議，以期通過(guò)班級(jí)管理為班級(jí)打造良好的學(xué)習(xí)硬件環(huán)境，以提高初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新管理理念

學(xué)校為了對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作會(huì)組建集體，這種集體被定義為班級(jí)。對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的基本環(huán)節(jié)。而且做好班級(jí)管理工作，對(duì)學(xué)生完成教育任務(wù)具有較強(qiáng)的輔助意義。尤其在目前新課改視角下，班級(jí)管理問(wèn)題也應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新[1]。

初中新課程改革的主要任務(wù)包括以下三個(gè)層面的主要內(nèi)容，分別是：對(duì)全新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索，完善新型教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)新課改的典型人物進(jìn)行培養(yǎng)。而若想在班級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)有效落實(shí)新課改的內(nèi)容，班主任必須轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新管理理念，為實(shí)施新課改的教育教學(xué)理念打造有效的硬件環(huán)境，推進(jìn)新課改工作的深入實(shí)施。

結(jié)合初中班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行分析，受傳統(tǒng)管理理念影響，班主任是班級(jí)管理的權(quán)威。同時(shí)，很多班主任認(rèn)為初中階段學(xué)生的思想不夠成熟，不具備自主管理的能力，雖然班級(jí)內(nèi)也設(shè)有班干部職位，但班干部也都是圍繞班主任做一些輔助工作，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間始終無(wú)法達(dá)到和諧共處的情況。

在新課改視角下，班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的管理理念，并逐步適應(yīng)一些全新的思維理念，在生本教育理念下，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理。同時(shí)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主管理意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生互相切磋。教師可以從學(xué)生的建議中，對(duì)有價(jià)值的管理方法進(jìn)行提取以供學(xué)生選擇，進(jìn)而確保學(xué)生制定的方針轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾泶胧?/p>

同時(shí)，班主任注意提高自身的素質(zhì)，學(xué)習(xí)教育學(xué)及心理學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，豐富自己的管理知識(shí)，在管理實(shí)踐中檢驗(yàn)自己管理方法的成效。班主任也應(yīng)注意在班級(jí)管理過(guò)程中，盡量克制自己的情緒，杜絕將不良情緒帶入工作中，避免對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生懂得自我反省，并對(duì)自己的錯(cuò)誤有一個(gè)充分的認(rèn)知，以更好地改正錯(cuò)誤。

二、科學(xué)思維，解決實(shí)際困難

在初中班級(jí)管理過(guò)程中，教師大都采取“一刀切”的管理方式，但這忽視了學(xué)生的差異性，不利于對(duì)班級(jí)整體層面的管理。所以，為了突破這一管理困境，教師應(yīng)以學(xué)生的不同個(gè)性為依據(jù)，對(duì)學(xué)生采取靈活多樣的多元化管理模式，實(shí)現(xiàn)管理的立體化。

在新課改大背景下，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，以此了解學(xué)生的實(shí)際需求和個(gè)性特征，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)行針對(duì)管理。溝通方式可以分為全班溝通、分組溝通和單獨(dú)溝通。通過(guò)不同的溝通模式，班主任可以對(duì)學(xué)生近期的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，并為學(xué)生制定差異化的管理辦法，以此提高管理效果和水平。

此外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任在管理過(guò)程中通常會(huì)將學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)要求的概念混淆，往往只將關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力上，但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好壞背后的原因缺乏調(diào)查研究，這會(huì)制約管理的有效開(kāi)展。教學(xué)的目的并不僅在于讓學(xué)生理解教材內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而教師忽視過(guò)程只注重結(jié)果的管理方式，使得學(xué)生也養(yǎng)成了不注重過(guò)程的習(xí)慣，這會(huì)制約學(xué)生自主思維意識(shí)的形成，更談不上學(xué)生發(fā)散思維能力的提高。所以，班主任應(yīng)采取迂回的管理模式，不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，就直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。班主任應(yīng)以平常的口吻與學(xué)生交流，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的原因，只有對(duì)癥下藥才是解決問(wèn)題的良好方式。比如，有的學(xué)生由于家庭變故影響到學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生因?yàn)榍啻浩谇榫w波動(dòng)而產(chǎn)生心理問(wèn)題，教師應(yīng)想辦法幫助學(xué)生解決上述問(wèn)題，或嘗試著幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，這才是標(biāo)本兼治的有效管理方式。

三、組織活動(dòng)，提高凝聚意識(shí)

目前初中階段班級(jí)管理的主要弊端，是班級(jí)是班主任的一言堂。雖然班主任在管理過(guò)程中付出了大量的勞動(dòng)，更付出了大量的心血，但結(jié)果卻差強(qiáng)人意[2]。同時(shí)，班主任的管理方式也較為單一，尤其對(duì)于一些自暴自棄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任也將任其自由發(fā)展。雖然這部分學(xué)生不會(huì)將不滿(mǎn)情緒進(jìn)行直接表達(dá)，但實(shí)則內(nèi)心已經(jīng)受到了一定程度的傷害，一部分學(xué)生出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象也就不足為奇，這還會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣帶來(lái)較大的負(fù)面影響。

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是三觀(guān)有效形成的階段。但是，個(gè)別學(xué)生的青春叛逆現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，這會(huì)在整體層面制約班主任對(duì)班級(jí)的有效管理。同時(shí)，初中學(xué)生比較活潑。因此，班主任還應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)之余，組織學(xué)生參加一些活動(dòng)，旨在讓學(xué)生緩解壓力，提高學(xué)生的凝聚意識(shí)?；顒?dòng)內(nèi)容可以由班主任統(tǒng)一安排，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加到活動(dòng)中，這會(huì)促進(jìn)班級(jí)整體班風(fēng)班貌的提升。

首先，作為一名初中班主任教師，應(yīng)明白班級(jí)管理工作的重點(diǎn)是改變后進(jìn)生，使其可以融入學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活中，班主任應(yīng)明確自身教書(shū)育人的使命意識(shí)，一視同仁地對(duì)待每一名學(xué)生，給學(xué)生平等的發(fā)展空間。尤其是把更多的關(guān)懷給予后進(jìn)學(xué)生，這是因?yàn)槊恳幻筮M(jìn)生在主觀(guān)上并不想變成后進(jìn)生，產(chǎn)生這種現(xiàn)象都有其背后的原因。因此，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，班主任要給予后進(jìn)生更多關(guān)愛(ài)、更多的展示機(jī)會(huì)，畢竟得到他人和外界的認(rèn)可是人與生俱來(lái)的欲望和要求。關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，會(huì)使他們感受到關(guān)懷和溫暖。一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園。通常，一個(gè)班級(jí)只有一兩名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生并不能說(shuō)明班主任教學(xué)管理有方，而解決了一個(gè)后進(jìn)生的問(wèn)題，不僅會(huì)幫助這名學(xué)生，也會(huì)使班級(jí)的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到有效改善，這才是班級(jí)整體層面的提升。

其次，教師也應(yīng)利用活動(dòng)，讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生共同發(fā)展。比如，在詩(shī)歌朗誦、演講、故事比賽等活動(dòng)中，教師可以將優(yōu)等生和后進(jìn)生分為一組，讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生，這會(huì)凸顯出班級(jí)的團(tuán)結(jié)，提高班級(jí)的凝聚力。同時(shí)，后進(jìn)生在得到優(yōu)等生的幫助后，自然會(huì)感受到來(lái)自同學(xué)之間的溫暖，激發(fā)其自主努力的動(dòng)力。

四、以身作則，塑造正面形象

班主任作為管理班級(jí)的核心人物，必須要樹(shù)立良好形象，然后才能真正實(shí)現(xiàn)以德服人，從而更加高效地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)取。班主任自身具有較強(qiáng)的道德素養(yǎng)，才具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面管束的能力。

同時(shí)，在管理班級(jí)的過(guò)程中，教師須聯(lián)合班干部的力量，讓班干部輔助自己完成班級(jí)管理工作。教師可以幫助班干部實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升，并強(qiáng)化班干部這一小集體的團(tuán)結(jié)意識(shí)。小集體只有擰成一股繩，才能更有管理效率，也可以更加高效地開(kāi)展對(duì)班級(jí)大集體的管理。

雖然班主任與學(xué)生的交流時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)甚至超過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流時(shí)間，可班主任不可能在科任教師的課堂中也留在班級(jí)。因此，可以讓班干部對(duì)班級(jí)發(fā)生的事情進(jìn)行全面記錄，并在總結(jié)歸納后向班主任進(jìn)行匯報(bào)，這樣班主任可以全面了解班級(jí)的日常動(dòng)態(tài)。這樣做的目的，一方面可了解班級(jí)學(xué)生存在的不足，另一方面也可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)反思自己的管理內(nèi)容。比如，有的班主任在管理上通常會(huì)過(guò)于嚴(yán)厲，也會(huì)在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，但在辦公室或校園內(nèi)就會(huì)放松對(duì)自己的要求，而無(wú)意被學(xué)生撞見(jiàn)，自然就會(huì)受到影響，甚至這種反差會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得“有趣”，進(jìn)而進(jìn)行模仿。因此，在新課改提高教師整體教育素質(zhì)的教育原則指引下，教師更應(yīng)做到慎獨(dú)，真正做到表里如一，完善自身的人格，這才是真正的以身作則的體現(xiàn)，也會(huì)提高班級(jí)的管理效率和管理質(zhì)量。

五、自主管理，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

在新課改大背景下，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)。初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主思維意識(shí)，因此，班主任應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理，可以在班級(jí)內(nèi)組織自管委員會(huì)，并由學(xué)生輪流擔(dān)任管理職位，以此激發(fā)學(xué)生的管理民主意識(shí)[3]。自管工作的具體內(nèi)容包括管理班級(jí)學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、日常生活四大層面，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，從而真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)的精細(xì)化管理。學(xué)生自主管理的另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)還在于，較之于班主任，學(xué)生幾乎會(huì)全天在一起學(xué)習(xí)生活，因此彼此間也會(huì)更加了解，這使得管理細(xì)節(jié)可以得到完善。

此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定自管會(huì)的管理職責(zé)，以便于班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。但建立學(xué)生自管會(huì)，其目的在于提高學(xué)生的自管意識(shí)，提高學(xué)生的自管能力，但這并不意味著班主任放手不管。班主任應(yīng)以引導(dǎo)者的身份，對(duì)自管會(huì)的管理職責(zé)進(jìn)行評(píng)定，對(duì)自管會(huì)的管理工作進(jìn)行考查，在提高學(xué)生自管能力的同時(shí)，保證學(xué)生的管理方法趨于完善。這種自管模式的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作交流能力，也使學(xué)生在管理中能夠體會(huì)到班主任管理工作的不容易，從而更加尊重班主任，也更加珍惜班級(jí)現(xiàn)有的管理成果。

此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生每周、每月、每學(xué)期分別對(duì)班級(jí)的自管工作進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)管理結(jié)果開(kāi)展深度反思，以此對(duì)管理計(jì)劃作進(jìn)一步完善。

綜上所述，初中階段的管理重要性是不言自明的，在一個(gè)人的一生發(fā)展中也具有重要的輔助性作用。因此，班主任在開(kāi)展班級(jí)管理過(guò)程中，需要與新課改的教育方針相結(jié)合，并依托初中階段學(xué)生的發(fā)展實(shí)踐，為學(xué)生制訂有針對(duì)性的管理計(jì)劃，以此提高班級(jí)管理能力，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)做好硬件環(huán)境的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉林.談新課改視角下的初中班級(jí)管理[J].華夏教師，2019（30）：95.

[2]郭青，朱曉峰.新課改視角下的初中班級(jí)自主管理研究[J].知識(shí)文庫(kù)，2019（19）：137.

[3]安宸，張向軍.新課改視角下的初中班級(jí)管理研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（5）：77.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]