邵春芬

摘 要：幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲是以幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣為主要依據(jù)，在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)具有開放性、豐富性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自由選擇，與環(huán)境互動(dòng)，獲得個(gè)性化、全面性的發(fā)展的活動(dòng)，能夠充分體現(xiàn)“以幼兒為主”的教育理念。特從幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的基礎(chǔ)工作、教研制度落實(shí)、實(shí)施有效教研及創(chuàng)新區(qū)域活動(dòng)模式等方面詳細(xì)闡述了開展區(qū)域游戲活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;室內(nèi)區(qū)域游戲;研究實(shí)施

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.091

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒園教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式，因此有必要對(duì)這一活動(dòng)的開展策略進(jìn)行探究。

一、做好基礎(chǔ)工作，保障區(qū)域游戲活動(dòng)實(shí)施

（一）培養(yǎng)幼兒常規(guī)能保證區(qū)域活動(dòng)的順利開展

在日常的區(qū)域游戲過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的游戲常規(guī)，從點(diǎn)滴做起，滲透每個(gè)環(huán)節(jié)，探索基本的區(qū)域游戲活動(dòng)模式，如進(jìn)區(qū)前的區(qū)域及區(qū)域材料介紹、進(jìn)區(qū)卡的取放、區(qū)域的自主選擇、游戲中與同伴交流、游戲結(jié)束材料收放整理、學(xué)會(huì)傾聽游戲提示音樂等，都需教師和幼兒達(dá)成一致的常規(guī)和約定，這樣才能保證區(qū)域游戲的順利進(jìn)行。經(jīng)過前期階段的培養(yǎng)，幼兒游戲中能夠保持良好的秩序，自我服務(wù)能力得以強(qiáng)化，游戲氛圍輕松愉悅。

（二）班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)是開展區(qū)域游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提

在班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)過程中，教師的工作是給幼兒提供有準(zhǔn)備的活動(dòng)環(huán)境，把發(fā)展目標(biāo)物化到材料中，讓幼兒與材料互動(dòng)，獲得認(rèn)知和發(fā)展。

一是科學(xué)劃分，合理利用。依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多個(gè)區(qū)域，主要包括美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、植物區(qū)、娃娃家、小醫(yī)院、超市等區(qū)域，動(dòng)靜結(jié)合，科學(xué)劃分活動(dòng)空間，合理分配區(qū)域活動(dòng)人數(shù)，保證幼兒活動(dòng)質(zhì)量。

二是固定區(qū)域與動(dòng)態(tài)區(qū)域相結(jié)合。美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)等學(xué)習(xí)性區(qū)域位置相對(duì)固定，益智區(qū)、加油站、熱飲吧等社會(huì)性區(qū)域呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，活動(dòng)開展時(shí)師生取出擺放，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)收回，既能保證幼兒的游戲又不占用過多的空間，同時(shí)收放材料給予幼兒更多的選擇權(quán)，也培養(yǎng)了幼兒良好的游戲常規(guī)和良好習(xí)慣。

三是區(qū)域標(biāo)示清楚，不斷內(nèi)化規(guī)則。在日常區(qū)域游戲中，教師注重對(duì)進(jìn)區(qū)人數(shù)、區(qū)域規(guī)則進(jìn)行標(biāo)識(shí)，幫助幼兒理解、內(nèi)化規(guī)則;對(duì)材料進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓材料與擺放位置一一對(duì)應(yīng)，便于幼兒取放、收拾及檢查，養(yǎng)成物品歸位的習(xí)慣;對(duì)學(xué)習(xí)方法、步驟及流程進(jìn)行標(biāo)識(shí)，讓幼兒根據(jù)圖示自主學(xué)習(xí)、操作，促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。

四是活動(dòng)內(nèi)容做到“三結(jié)合”。區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)結(jié)合，與幼兒生活結(jié)合，與幼兒發(fā)展興趣結(jié)合。根據(jù)主題活動(dòng)開展情況，把幼兒感興趣或者需要的內(nèi)容滲透到如美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等活動(dòng)區(qū)中，利用繪畫、搭建等多種形式表現(xiàn)人物及內(nèi)容。還可以創(chuàng)設(shè)與生活相結(jié)合的操作區(qū)，投放與生活技能相適應(yīng)的操作材料，比如，在洗衣坊區(qū)域中提供衣服、鞋襪，讓幼兒進(jìn)行整理、收拾;在編織區(qū)域中提供編制材料讓幼兒嘗試編織，既鍛煉手部小肌肉又能掌握生活的基本技能。

（三）豐富的區(qū)域環(huán)境為幼兒游戲活動(dòng)提供資源

園所環(huán)境體現(xiàn)幼兒園的文化理念，幼兒園應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教育環(huán)境，特別是在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面要下功夫。區(qū)域游戲環(huán)境情景化、立體化。教師可充分利用大小紙箱、墻紙、干樹枝等廢舊材料，精工巧做，變廢為寶，小醫(yī)院、超市、理發(fā)店等栩栩如生，再現(xiàn)了生活場(chǎng)景;將幼兒喜歡的卡通形象在墻面上張貼、頂部懸掛幼兒作品，櫥面上呈現(xiàn)圖片及方法步驟標(biāo)示等，盡可能有效利用區(qū)域空間，發(fā)揮其教育價(jià)值，既美觀又富有童趣，營(yíng)造了濃厚的區(qū)域氛圍。

二、制定科研制度，規(guī)范研究行為

教研活動(dòng)注重教師行為的改進(jìn)。幼兒園把區(qū)域游戲活動(dòng)作為教研工作的重點(diǎn)，成立區(qū)域活動(dòng)教研組，制訂區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃，探索與主題活動(dòng)相結(jié)合的區(qū)域環(huán)境，形成“區(qū)域備課—觀摩展示—活動(dòng)促進(jìn)”的跟進(jìn)流程。月初年級(jí)組集體研討，確定區(qū)域創(chuàng)設(shè)和材料投放計(jì)劃;月末開展區(qū)域活動(dòng)觀摩，相互啟發(fā)、借鑒。學(xué)期初開展半日調(diào)研活動(dòng)，對(duì)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)情況現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、反饋;學(xué)期末開展區(qū)域匯報(bào)交流。日常帶班過程中，管理人員進(jìn)入班級(jí)查看區(qū)域活動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)整改情況進(jìn)行跟進(jìn)，倡導(dǎo)教師盡量做到“幼兒在前，教師在后;觀察置前，指導(dǎo)在后”，學(xué)會(huì)觀察幼兒，學(xué)會(huì)回應(yīng)幼兒，學(xué)會(huì)支持幼兒，不斷提高教師的游戲素養(yǎng)和組織能力。

三、找準(zhǔn)研究切口，實(shí)施有效研究

（一）把握區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)和主線

在日常工作中，教學(xué)管理人員隨時(shí)進(jìn)班督促和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中的亮點(diǎn)，及時(shí)指出教師在組織開展活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的不足，及時(shí)指導(dǎo)教師出現(xiàn)的困惑，使區(qū)域游戲活動(dòng)開展真正做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有督促、有實(shí)效。

在區(qū)域游戲活動(dòng)開展過程中，區(qū)域游戲活動(dòng)教研成為幼兒園教研工作的重點(diǎn)。同年齡組的班級(jí)開展的區(qū)域游戲主題大體一致，可以保教室為主成立大教研組，并以同年齡組為單位成立年級(jí)區(qū)域教研組，針對(duì)不同問題開展分層教研。為提升教研活動(dòng)的有效性，在教研活動(dòng)組織形式上進(jìn)行了多樣式的嘗試，如沙龍教研、分享教研、案例教研等，教師針對(duì)研究過程中出現(xiàn)的問題自由討論，相互交流意見，找到適宜的解決方案，開展相應(yīng)的教研活動(dòng)。

幼兒園定期組織班級(jí)教師開展區(qū)域活動(dòng)交流分享活動(dòng)，教師之間相互學(xué)習(xí)，更加準(zhǔn)確地把握區(qū)域游戲活動(dòng)的組織要點(diǎn)，養(yǎng)成及時(shí)梳理和反思的習(xí)慣。教師及時(shí)梳理本班開展區(qū)域游戲活動(dòng)的情況，通過PPT進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容可以是本階段主題區(qū)域落實(shí)情況、不同區(qū)域的材料投放、教師結(jié)合主題給幼兒游戲提供的環(huán)境支持、幼兒對(duì)區(qū)域游戲的興趣點(diǎn)、隨著主題進(jìn)展區(qū)域的調(diào)整情況等，還可記錄描述區(qū)域游戲中幼兒的個(gè)性化發(fā)展及學(xué)習(xí)過程。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)具有代表性和個(gè)性的游戲案例，以“游戲故事”的方式予以記錄，在教研會(huì)上分享案例發(fā)生的過程、教師的分析評(píng)價(jià)、采取的策略以及幼兒的回應(yīng)，與會(huì)教師進(jìn)行深入分析，研討案例存在的問題點(diǎn)、教師策略是否得當(dāng)、提出良好的建議等。

（二）多層次分步驟推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)

為了促進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)的落實(shí)，保證區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)施效果，幼兒園多層次分步驟推進(jìn)室內(nèi)區(qū)域游戲活動(dòng)的開展，益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、移動(dòng)性區(qū)域、其他社會(huì)性區(qū)域等逐一推進(jìn)。

在區(qū)域游戲?qū)嵤┻^程中，著重對(duì)區(qū)域設(shè)置的合理性、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域材料投放的適宜性、游戲性、教師跟進(jìn)觀察與指導(dǎo)等進(jìn)行研究，逐個(gè)區(qū)域開展探討、教研，從美工區(qū)著手梳理問題，如美工區(qū)設(shè)置過程中班級(jí)教師遇到的困惑是：區(qū)域材料的投放種類單一怎么辦？投放材料如何與主題相適應(yīng)？區(qū)域創(chuàng)設(shè)如何與班級(jí)幼兒的年齡相適應(yīng)？教師如何把握對(duì)幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)等，組織教師收集美工區(qū)的投放材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。教研過程中，大家各抒己見，不斷進(jìn)行思維碰撞，梳理經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)不同班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、分類，共同解決難題。

遇到區(qū)域活動(dòng)推進(jìn)有困難時(shí)就組織體驗(yàn)式教研，讓教師親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作，體驗(yàn)幼兒的感受，做到有的放矢地介入和指導(dǎo)。比如建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)之初，教師們自己都不會(huì)搭建，更不知道如何指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動(dòng)，于是我們先組織教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參與式教研，每一位教師都動(dòng)手進(jìn)行搭建，探索搭建的方法并進(jìn)行梳理，然后分教研組，圍繞規(guī)定的主題內(nèi)容進(jìn)行搭建，呈現(xiàn)出了很好的教研效果。在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師掌握了建構(gòu)活動(dòng)的搭建方法及指導(dǎo)策略。

不斷擴(kuò)展區(qū)域活動(dòng)模式，特別是針對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)模式進(jìn)行了探討和創(chuàng)新，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)不僅僅局限于教室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)域，而是將建構(gòu)區(qū)擴(kuò)大，搬到大的功能廳，搬到操場(chǎng)、室外，讓幼兒放心大膽地去搭建、去拼擺，解放了幼兒的手腳。同樣，建構(gòu)游戲活動(dòng)的組織形式也不斷更新，幼兒建構(gòu)材料不斷豐富多樣，木質(zhì)建構(gòu)材料搭建、福祿倍爾拼擺、塑料玩具拼插、廢舊材料搭建等不同形式，不同種類的建構(gòu)材料搭建開拓了幼兒的眼界。搭建活動(dòng)中，倡導(dǎo)幼兒人人參與，合作搭建，多樣化呈現(xiàn)搭建主題，提高了幼兒的搭建興趣和搭建水平，幼兒之間的合作能力得到有效提高，激發(fā)了師生參與活動(dòng)的積極性。本著“環(huán)保節(jié)約、全面參與、突出個(gè)性”的原則，幼兒園組織開展廢舊材料搭建展示活動(dòng)，在家長(zhǎng)的大力支持下各班級(jí)教師收集大量的廢舊材料，鞋盒、紙箱、紙杯、易拉罐、奶粉桶等，只要能搭建，只要能累高，就都被充分地利用起來(lái)，活動(dòng)中幼兒們充分發(fā)揮自主性，與小伙伴一起合作用紙箱搭建出美麗的家，用可樂罐搭建起高架橋，用鞋盒搭建出高樓大廈，作品造型完整、立體呈現(xiàn)、色彩協(xié)調(diào)、創(chuàng)造性地體現(xiàn)了搭建主題?；顒?dòng)節(jié)約資金、廢物利用，收集來(lái)的材料將投放到班級(jí)搭建區(qū)，進(jìn)一步豐富了幼兒們的搭建操作材料，可謂是一舉多得。

四、創(chuàng)新活動(dòng)模式，推動(dòng)區(qū)域游戲進(jìn)展

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究，幼兒園不斷探索推進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)模式。在開展班級(jí)區(qū)域游戲相對(duì)成熟的基礎(chǔ)上推進(jìn)同齡及混齡區(qū)域游戲，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)其他班級(jí)與其他伙伴一同游戲，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展及參與區(qū)域游戲的興趣。混齡區(qū)域游戲活動(dòng)采取“先橫向同齡、再縱向混齡”的方式推進(jìn)，首先是同年齡段不同班級(jí)的幼兒共同游戲，轉(zhuǎn)換為全園不同班級(jí)、不同年齡的幼兒混齡進(jìn)行的活動(dòng)。開展區(qū)域游戲混班混齡游戲中，各個(gè)教研組分階段進(jìn)行了針對(duì)式研討。首先由教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)其他班級(jí)參觀，了解活動(dòng)內(nèi)容和各角色區(qū)所在的位置。再讓幼兒回到班級(jí)開展活動(dòng)，了解活動(dòng)規(guī)則，進(jìn)入角色，嘗試進(jìn)行交往。最后開展“大帶小”的活動(dòng)，讓中大班的幼兒帶領(lǐng)小班的幼兒一起活動(dòng)。經(jīng)過一段時(shí)間的混齡混班游戲活動(dòng)嘗試，班級(jí)幼兒的游戲水平和社會(huì)交往能力已有了很大進(jìn)步。幼兒園進(jìn)一步豐富功能用房的材料及游戲功能，逐步開放各個(gè)功能用房，推進(jìn)全園混班混齡區(qū)域游戲，擴(kuò)大幼兒的游戲范圍，深化區(qū)域游戲課題的實(shí)施，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]