李雨雯

摘 要：幼兒園的教育質(zhì)量會(huì)影響幼兒健康成長，而幼兒教師的專業(yè)能力會(huì)影響各項(xiàng)教育活動(dòng)的開展效率，所以幼兒園要想提升整體辦園質(zhì)量就應(yīng)該提升幼兒教師的專業(yè)能力，以此給幼兒們開展更高層面的教育引導(dǎo)。而研究指出民辦幼兒園成為國內(nèi)幼兒教育中不能缺少的組成部分，幼兒教師的專業(yè)能力會(huì)直接影響辦園質(zhì)量，需要通過提升幼兒教師專業(yè)能力的方式提升辦園質(zhì)量，給幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育與行為引導(dǎo)，推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長。特分析當(dāng)前提升民辦幼兒園教師專業(yè)能力的各種培訓(xùn)策略，希望能提升幼兒教師的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園;幼兒教師;專業(yè)能力;辦園質(zhì)量;培訓(xùn)需求

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.086

民辦幼兒園是借助各種社會(huì)力量辦學(xué)，所以在辦學(xué)質(zhì)量上和公立園存在一些差距，尤其是在教師專業(yè)能力方面存在比較大的差距。教師培訓(xùn)活動(dòng)會(huì)影響幼兒教師的專業(yè)能力，通過對(duì)幼兒教師開展多方面的培訓(xùn)可提升其專業(yè)水平與技能，也能端正幼兒教師的工作態(tài)度，促使幼兒教師更好地參與教育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)?；诋?dāng)前民辦幼兒園在國內(nèi)與幼兒教育中占據(jù)的影響，幼兒園應(yīng)該重視通過多種方式提升幼兒教師的專業(yè)能力，根據(jù)實(shí)際情況制定有針對(duì)性的培訓(xùn)方案與策略，提升幼兒教師的專業(yè)能力。

一、民辦幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)勢(shì)

通過對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)資料進(jìn)行分析并結(jié)合具體的實(shí)踐調(diào)查得知，雖然民辦幼兒教師參與專業(yè)進(jìn)修的平臺(tái)較少，但是幼兒教師體現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，希望可以有更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升自身的專業(yè)技能，加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)知程度，將更多優(yōu)秀的教育理念融入各種教育活動(dòng)中。同時(shí)幼兒教師也希望能拓展傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式與專業(yè)內(nèi)容，通過觀摩學(xué)習(xí)等方式提升自身對(duì)幼兒教育的理解，提升自身的專業(yè)能力[1]。此外，大部分的民辦幼兒教師具備比較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)與較高的工作熱情，希望通過自身的努力給幼兒的健康成長搭建平臺(tái)。

（二）弱勢(shì)

一是學(xué)習(xí)層次低與年齡比較小。民辦幼兒園所招收的幼兒教師普遍學(xué)歷層次比較低，大多數(shù)在高中以下，即使一些比較高端的民辦幼兒園也未能配備數(shù)量充足的本科以上學(xué)歷的幼兒教師，整體教師隊(duì)伍的組建質(zhì)量不高。同時(shí)民辦幼兒園師資隊(duì)伍組建體現(xiàn)出年輕化的發(fā)展趨勢(shì)，雖然可以激活幼兒教育的氛圍，但是不能否認(rèn)一些幼兒教師會(huì)因?yàn)槟贻p而出現(xiàn)缺乏工作耐心或者是責(zé)任意識(shí)的問題，這樣就不能給幼兒們提供更好的教育引導(dǎo)。

二是缺少專業(yè)知識(shí)與教研能力。基于學(xué)歷影響，大部分民辦幼兒教師未能接受系統(tǒng)化的學(xué)前教育指導(dǎo)，沒有對(duì)心理學(xué)與衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，所以在教育活動(dòng)中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的小學(xué)化傾向[2]。某些幼兒園會(huì)在小托班開展小學(xué)化的識(shí)字教學(xué)，未能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)與認(rèn)知能力開展科學(xué)的教育引導(dǎo)，不利于幼兒實(shí)現(xiàn)健康成長。同時(shí)幼兒教師也不具備教研能力，缺乏以研促教等先進(jìn)的意識(shí)，所開展的課題研究也缺乏扎實(shí)的寫作能力支持。

三是活動(dòng)組織能力比較弱，未能開展高水準(zhǔn)的教育引導(dǎo)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因?yàn)楹芏嗝褶k幼兒教師沒有接受比較專業(yè)的技能培訓(xùn)，開展園區(qū)工作之后也沒有得到充足的技能培訓(xùn)，所以專業(yè)能力比較弱，不能根據(jù)實(shí)際情況組織幼兒開展各種游戲活動(dòng)或者是知識(shí)探索。幼兒教師也沒有圍繞現(xiàn)代教育和幼兒的成長情況合理安排一日活動(dòng)，缺乏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，也很少組織幼兒開展區(qū)域活動(dòng)或者是科學(xué)的戶外體育活動(dòng)，這樣就不能提高整體辦園質(zhì)量。

二、分析提升民辦幼兒園教師專業(yè)能力的策略

（一）通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)

基于民辦幼兒園體現(xiàn)出的師資情況，應(yīng)通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的綜合素養(yǎng)，提升幼兒教師對(duì)幼教基礎(chǔ)理論的認(rèn)知度，加深他們對(duì)崗位工作職責(zé)的認(rèn)知。通過專家講座的方式，提升幼兒教師對(duì)當(dāng)前教育工作的認(rèn)知，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的保教觀念，為日常教育工作的開展提供更好的指導(dǎo)。這樣利于幼兒教師開展更高層面的知識(shí)教育與行為意識(shí)引導(dǎo)，重視結(jié)合幼兒的實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的教育指導(dǎo)，確保幼兒教育活動(dòng)的有序開展。同時(shí)也要組織幼兒教師學(xué)習(xí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，形成科學(xué)的幼兒教育觀念，也能初步掌握基本的教育規(guī)律[3]。此外也應(yīng)該組織幼兒教師開展一日活動(dòng)的培養(yǎng)要求探討，引導(dǎo)幼兒教師對(duì)一日活動(dòng)進(jìn)行合理的安排，利于各項(xiàng)幼兒教育活動(dòng)的開展。這樣能端正幼兒教師的工作態(tài)度，促使幼兒教師更好地參與教育教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，給幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育與行為引導(dǎo)。立足幼兒的成長情況與認(rèn)知規(guī)律開展多種形式的教育活動(dòng)，通過一日活動(dòng)的開展讓幼兒們收獲更高層面的知識(shí)體驗(yàn)與情感熏陶，有助于強(qiáng)化民辦幼兒園幼兒教師的專業(yè)能力與職業(yè)操守。

（二）通過實(shí)踐操作教學(xué)提升民辦幼兒教師的專業(yè)技能

民辦幼兒園應(yīng)開展針對(duì)性的專業(yè)技能培養(yǎng)，通過主題講座實(shí)踐教育活動(dòng)的開展提升專業(yè)技能，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況開展針對(duì)性的教育指導(dǎo)，給幼兒的健康成長提供更好的支持。要通過實(shí)踐操作教學(xué)提升民辦幼兒教師的專業(yè)技能。一方面可立足主題講座的方式讓幼兒教師全面地了解與認(rèn)知當(dāng)前的教育活動(dòng)，通過主題講座的方式獲取相關(guān)的專業(yè)技能，以此為幼兒開展更為科學(xué)的教育指導(dǎo)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提升民辦幼兒教師的專業(yè)技能，加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)知，將更多優(yōu)秀的教育理念融入各種教育活動(dòng)中。重視圍繞幼兒的認(rèn)知能力與成長需求開展多種形式的教育指導(dǎo)，打造更高層面的知識(shí)探究平臺(tái)與情感互動(dòng)氛圍，強(qiáng)化民辦幼兒園整體的教學(xué)水平。另一方面通過優(yōu)秀幼兒教師現(xiàn)場示范的方式提升幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐能力，提升他們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知程度，也能圍繞各種情況策劃幼兒教育活動(dòng)，利于幼兒教師更好地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)優(yōu)秀教師的榜樣引導(dǎo)與現(xiàn)場示范等培訓(xùn)活動(dòng)的開展能提升幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐能力，也可以立足實(shí)踐探索的方式掌握先進(jìn)的教育理念與活動(dòng)開展方案，這樣能改變陳舊的幼兒教育理念與思維，從而強(qiáng)化幼兒教師的授課能力與專業(yè)技能。