王鐵蓮

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)中對多媒體的應(yīng)用范圍越來越廣。多媒體可以拓展小學(xué)生的語文視野，為學(xué)生提供更多的語文知識，并將很多難懂的知識點通過圖片以及視頻的方式呈現(xiàn)出來，極大地強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且創(chuàng)新了小學(xué)語文的教學(xué)模式。文章分析了多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，探究了現(xiàn)階段多媒體應(yīng)用的不足之處，提出了多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.048

隨著素質(zhì)教育的深入，多媒體技術(shù)與教學(xué)的融合，使得語文教學(xué)更加直觀和生動，能夠有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化了語文教學(xué)效果。

一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

小學(xué)生對新奇的事物以及豐富多彩的內(nèi)容很感興趣，如果教師在教學(xué)中采用枯燥的講解方式，教學(xué)氣氛比較沉悶，很容易導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，這對提高語文教學(xué)水平會產(chǎn)生不利的影響。而多媒體的應(yīng)用，使教師能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好搜集并整理豐富的學(xué)習(xí)素材，采用動畫以及視頻等方式展現(xiàn)出來，能夠有效吸引小學(xué)生的注意力。多媒體能夠?qū)πW(xué)生的聽覺、視覺等進(jìn)行刺激，使得小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入思考和探究，對提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探索能力等方面都有極大的作用[1]。

素質(zhì)教育背景下，要求在語文教學(xué)中要讓小學(xué)生自主思考并主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因此利用多媒體設(shè)備可以構(gòu)建出比較輕松和自由的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間以及師生之間的互動性也會更強，這樣就可以突破在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對小學(xué)生的限制與約束，有助于促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展，使得小學(xué)生的個性和特征能夠得到展現(xiàn)，為培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

此外，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，對教學(xué)資源的共享性不強，語文課外閱讀、知識拓展等方面都受到一定的限制，而利用多媒體能夠為小學(xué)生提供更多的語文學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的互通和共享。同時，教師也可以提前將教學(xué)課件制作出來，節(jié)省了課堂板書與講解的時間，還可以將一些比較難懂的文章進(jìn)行直觀的梳理，重點詞匯等也可以集中呈現(xiàn)在多媒體中，有助于小學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點，突破難點，極大地提升了小學(xué)語文教學(xué)的效率[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教師技術(shù)或思想上存在誤區(qū)

雖然在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師的教學(xué)方式以及教學(xué)理念等都不斷地優(yōu)化和改進(jìn)，但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在利用多媒體方面還存在一些不足之處。首先，有些教師對多媒體的教學(xué)功能還沒有全面掌握，僅僅將其應(yīng)用在教學(xué)課件的展示方面，對知識的拓展以及教學(xué)環(huán)節(jié)的更新等方面還沒有得到開發(fā)。其次，有些小學(xué)語文教師依然使用比較固定的教學(xué)方式，對多媒體的利用較少，使得課堂氛圍以及教學(xué)環(huán)境都不夠活躍和開放。再次，有些教師過于依賴多媒體設(shè)備，將全部的教學(xué)內(nèi)容都制作成PPT的形式，使多媒體教學(xué)形式化。部分教師更加注重多媒體的美觀性，在教學(xué)課件中增添了過多的視頻或者圖片，導(dǎo)致小學(xué)生被豐富的色彩或者畫面所吸引，并沒有凸顯出教學(xué)的內(nèi)容。這些都會影響到多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）多媒體與教學(xué)活動之間的融合性不強

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，不僅要求教師夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)，還要求對小學(xué)生的思想素質(zhì)、心理情感以及實踐應(yīng)用等方面的能力加以提升，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。但是就現(xiàn)階段而言，小學(xué)語文教師在利用多媒體的過程中，與教學(xué)活動及實踐應(yīng)用間的銜接性都不強，難以讓多媒體滲透到語文教學(xué)的多個方面之中，不能全面地挖掘多媒體的價值和功能。同時，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交流不夠密切，對小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及心理成長等方面不夠了解，因此在設(shè)計多媒體課件以及教學(xué)內(nèi)容時，就會出現(xiàn)偏頗，這樣反而會影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和積極性。多媒體是一種新的信息傳播載體，具有一定的交互性與豐富性，需要教師將多媒體應(yīng)用到語文教學(xué)的不同方面，這樣才能夠展示出多媒體的優(yōu)勢和作用[3]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的策略

（一）利用多媒體營造出良好的學(xué)習(xí)情境

大多數(shù)小學(xué)生活潑好動，注意力很容易被其他事物分散，因此，在語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的這一特征，為他們營造良好的學(xué)習(xí)情境，吸引小學(xué)生的注意力，使其快速投入到學(xué)習(xí)中。比如，在學(xué)習(xí)課文《美麗的小興安嶺》時，教師可以先利用多媒體設(shè)備通過圖片以及視頻等為小學(xué)生展示小興安嶺在春夏秋冬不同季節(jié)的風(fēng)景，讓小學(xué)生對小興安嶺春天的河流、夏天的森林、秋天的白樺樹以及冬天的雪原景象有一個感官上的認(rèn)識，然后展開課文學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文時，也可以為小學(xué)生播放一些比較舒緩和歡快的音樂，讓小學(xué)生伴隨著音樂閱讀文章，體會作者的思想情感，勾畫出文章中描寫小興安嶺的優(yōu)美詞匯以及語句等。通過直觀化的圖片展示以及音樂烘托，小學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣會更強，也會提升對課文的理解能力;文章通過對小興安嶺的動物以及植物等的描繪，呈現(xiàn)出一幅幅形象生動的畫面，能夠提高小學(xué)生對課文的感知能力和學(xué)習(xí)能力。

（二）借助多媒體延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)習(xí)是一個不斷積累和內(nèi)化的過程，小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中教師除了要讓小學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容之外，還應(yīng)該為小學(xué)生拓展更多的語文知識，增強小學(xué)生的知識儲備。因此，教師需要依據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容，借助多媒體延伸語文知識，為學(xué)生提供更多的閱讀、寫作素材，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。教師可以借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)課件，共享教學(xué)資源，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機地銜接起來。在學(xué)習(xí)了《草船借箭》《猴王出世》之后，教師可以鼓勵小學(xué)生在課后閱讀我國的四大名著，也可以利用多媒體展示四大名著中的經(jīng)典章節(jié)，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師在制作多媒體教學(xué)課件時，一定要合理選擇素材，并對內(nèi)容加以控制，不能過于冗長，也不能過于簡短;要在吸引小學(xué)生閱讀興趣的同時，為其留下更多思考以及實踐的機會，切實體現(xiàn)出小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)性。此外，在利用多媒體拓展閱讀之后，教師還應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)剬λ拇竺心硞€人物的看法，也可以讓小學(xué)生寫作閱讀心得、讀書筆記等。這樣，多媒體教學(xué)就可以發(fā)揮出更大的價值，避免在教學(xué)中出現(xiàn)多媒體使用的形式化與盲目性。

（三）使用多媒體突破學(xué)習(xí)重點和難點

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容比較多，學(xué)習(xí)的范圍也比較廣，不僅要求小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞、拼音，還要求小學(xué)生將其靈活地應(yīng)用到閱讀和寫作中。在以往的小學(xué)字詞、拼音教學(xué)中，很多教師采用重復(fù)記憶和練習(xí)的方式，為小學(xué)生布置大量的練習(xí)作業(yè)，使得語文字詞的學(xué)習(xí)比較枯燥，導(dǎo)致部分小學(xué)生難以掌握字詞學(xué)習(xí)的正確方法，并且還會出現(xiàn)形近字間的混淆、拼音書寫錯誤等情況。因此，教師需要利用多媒體直觀與形象的功能，幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點和難點。此外，有些比較難懂的課文內(nèi)容，教師也可以引導(dǎo)小學(xué)生通過小組之間的討論以及思維導(dǎo)圖的方式梳理出文章的脈絡(luò)，并將思維導(dǎo)圖展示在PPT中，一步步分解文章的結(jié)構(gòu)，包括寫作方式、作者的思想情感、段落大意等，讓小學(xué)生能夠全面地掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧[5]。

（四）設(shè)置多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)

素質(zhì)教育要求小學(xué)語文教學(xué)必須從小學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，設(shè)置多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得語文知識的學(xué)習(xí)更加豐富，并對小學(xué)生的思想道德素質(zhì)、情感表達(dá)、行為習(xí)慣以及文化修養(yǎng)等方面加以提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索。教師可以為小學(xué)生布置一些比較開放和具有創(chuàng)造性的語文作業(yè)，讓小學(xué)生在課外利用信息技術(shù)搜集資料，以報告會、演講、專題活動等方式完成作業(yè)。同時，教師也可以在多媒體教學(xué)中滲透生活化的元素和實踐教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)科普文章時，可以為小學(xué)生播放一些紀(jì)錄片、科普資料等，從生活中汲取語文知識，并將文學(xué)常識、文化知識等應(yīng)用到生活中，增強小學(xué)生的思維能力以及實踐能力。多媒體的應(yīng)用讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加豐富和充實，同時也為小學(xué)生提供了跨學(xué)科以及跨領(lǐng)域的知識，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并創(chuàng)新了以往比較單一的教學(xué)模式，使得語文教學(xué)水平不斷提高。

四、結(jié)語

多媒體作為一種新的教學(xué)工具，具有多樣性和開放性的特征，能夠為小學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材和內(nèi)容，滿足了素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的要求。同時，在多媒體的應(yīng)用下，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性更強，有助于小學(xué)生深入理解和感悟文章的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師要靈活地將多媒體應(yīng)用到語文教學(xué)中，營造出輕松的教學(xué)氛圍，吸引小學(xué)生的注意力，鼓勵小學(xué)生自主思考。同時，教師還應(yīng)該通過多媒體設(shè)備延伸語文教學(xué)的范圍，加強與小學(xué)生之間的互動，優(yōu)化教學(xué)課件，提高教學(xué)效率。此外，在多媒體教學(xué)中還需要滲透教學(xué)實踐和生活化的元素，對小學(xué)生的思維能力、探究意識以及應(yīng)用能力等加以提高，進(jìn)一步強化小學(xué)語文教學(xué)的效率，發(fā)揮出多媒體教學(xué)的實質(zhì)性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓小林.多媒體教學(xué)讓語文要素落地生根——反思先進(jìn)教學(xué)技術(shù)在課堂上的運用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（7）：40.

[2]馬玉清.如何利用多媒體提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2020（7）：170.

[3]張昌風(fēng).信息技術(shù)背景下小學(xué)語文教學(xué)有效性的提升策略[J].造紙裝備及材料，2020（1）：180.

[4]范芳玲.多媒體技術(shù)在小學(xué)語文低年級教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020（3）：145.

[5]唐敏琪.多媒體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的有效策略[J].亞太教育，2019（12）：91.

[責(zé)任編輯 李愛莉]