李妍

摘 要：文章建立在對以移動終端設(shè)備App為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育及教學(xué)模式的深入研究基礎(chǔ)上，對其相關(guān)的概念內(nèi)涵、價值意義、存在問題，及其在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的針對性的實施策略進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：移動終端設(shè)備 App;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.031

數(shù)學(xué)課程在初中階段的教育及教學(xué)中是極為重要的一門學(xué)科，但由于數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性、復(fù)雜性等學(xué)科特點，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定程度上的困難和挑戰(zhàn)，致使部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理和抵觸情緒，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在此情況下，任課教師要不斷深入挖掘和認(rèn)知初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點及教學(xué)需求，同時有效地引入和結(jié)合以移動終端設(shè)備App為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育及教學(xué)手段，不斷拓展數(shù)學(xué)學(xué)科知識的獲取和學(xué)習(xí)途徑，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為其對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

移動終端設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)智能的發(fā)展，為當(dāng)今的教育教學(xué)創(chuàng)造和提供了一個更加高效化、便捷化、個性化和碎片化的互聯(lián)網(wǎng)空間。人們開始將越來越多的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)途徑放到移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備上。通過各種移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備進(jìn)行信息的瀏覽、知識的學(xué)習(xí)等，已經(jīng)逐漸發(fā)展成當(dāng)今時代背景下人們開展日常學(xué)習(xí)的重要手段，各種教學(xué)App的開發(fā)和使用，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加創(chuàng)新化、靈活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了隨時隨地的移動式學(xué)習(xí)。將教學(xué)App與以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，可以建設(shè)起一個以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育及教學(xué)改革的創(chuàng)新推動。

一、教學(xué)App的相關(guān)概念概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)及移動通信技術(shù)的發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為技術(shù)背景的現(xiàn)代化教育及教學(xué)模式應(yīng)運而生，從而推動以移動終端設(shè)備App為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育及教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品的不斷產(chǎn)生和發(fā)展，給廣大任課教師及學(xué)生提供了更為便利的教學(xué)空間和資源平臺。與此同時，以移動終端設(shè)備App為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育及教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品，充分實現(xiàn)和發(fā)揮出其空間移動性、主體協(xié)作性的功能價值，加強(qiáng)了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等不同行為主體之間的有效溝通和聯(lián)系，實現(xiàn)了教育及教學(xué)過程中各相關(guān)主體間的無障礙交流。為學(xué)科教育及教學(xué)質(zhì)量的提升提供了重要的助力，進(jìn)一步推動了教育及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、信息化、移動化的改革與發(fā)展[1]。

實踐研究結(jié)果表明，教育App在學(xué)科教育及教學(xué)中的引入和應(yīng)用，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動自主性和個性化學(xué)科教學(xué)模式的建立，營造出一個更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍;還能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動交流和討論分享，加強(qiáng)互動性教學(xué)的建設(shè)工作。與此同時，移動終端設(shè)備App為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育及教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品，可以實現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)資源的有效整合，拓寬學(xué)習(xí)途徑和知識獲取渠道，推動傳統(tǒng)教育及教學(xué)理念的不斷變革與發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中App移動學(xué)習(xí)的實施價值和意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生與小學(xué)階段的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性和主動性都有所提升，能夠更加深刻地理解和認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要價值。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門典型的理科類學(xué)科，對學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、理解能力等都有較高的要求，對于初學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，有很大難度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸心理，影響他們對初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。手機(jī)App教育及教學(xué)平臺在數(shù)學(xué)課堂中的引入和應(yīng)用，可以有效地活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科教學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生更加主動地參與課堂教學(xué)活動。

（二）有助于教學(xué)效率的提升

隨著素質(zhì)教育的不斷推行及新課標(biāo)改革工作的不斷發(fā)展，以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念得以建立，現(xiàn)代學(xué)科教育及教學(xué)也更加強(qiáng)調(diào)和重視讓學(xué)生成為課堂的主人這一問題，建立起學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識。而以移動終端設(shè)備App為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育及教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品的應(yīng)用，在很大程度上實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，避免了課堂教學(xué)中重復(fù)性的知識講解，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，使任課教師能夠擁有更加充足的時間和精力去幫助學(xué)生解答疑難問題，及時總結(jié)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如在對初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過移動終端軟件平臺觀看微課視頻，對相關(guān)知識點進(jìn)行基礎(chǔ)性的了解和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和找出自身存在疑惑的知識點及問題，提升課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)針對性。

與傳統(tǒng)的作業(yè)批改形式相比，通過移動終端App進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的收集和批改，可以更加及時和細(xì)致，學(xué)生在完成作業(yè)之后可以通過移動網(wǎng)絡(luò)及時提交，不必等第二天課代表收集作業(yè)，為任課教師的作業(yè)批改工作贏得了充足的時間。與此同時，任課教師可以通過移動網(wǎng)絡(luò)及App平臺完成對學(xué)生一對一的反饋和修正輔導(dǎo)，有效解決課下輔導(dǎo)時間較為緊張的問題，提升了作業(yè)批改及反饋的效率，使師生雙方都能更加輕松。

此外，移動終端App教學(xué)模式的應(yīng)用對于傳統(tǒng)課堂中一些無法及時解決的問題具有解決的優(yōu)勢。例如教學(xué)初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”，由于本課內(nèi)容既是重點也是難點，而且一個題目通常會設(shè)兩到三個小問，很難在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使每一位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生完全理解。對此，加強(qiáng)微課視頻、電子課件等教學(xué)形式和教學(xué)資源的應(yīng)用，可以使學(xué)生在課下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性的查看和復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）有助于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化

以移動終端設(shè)備App為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育及教學(xué)模式有極其廣泛和深入的價值，值得我們進(jìn)行深入的挖掘。微課視頻及電子課件等教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)及課后的自主復(fù)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)實踐以外的自主學(xué)習(xí)和知識拓展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，移動化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以更好地加強(qiáng)師生之間的交流和互動。學(xué)生通過觀看移動終端的在線視頻等內(nèi)容，可以更加準(zhǔn)確地認(rèn)識到此知識板塊的重點和難點，并據(jù)此實現(xiàn)對自身知識的查漏補(bǔ)缺。與此同時，學(xué)生對任課教師的反饋和評價也可以進(jìn)行在線查看，在進(jìn)行課后的自主復(fù)習(xí)時，學(xué)生也可以進(jìn)行重復(fù)性的在線觀看和課件的查閱，實現(xiàn)對知識的鞏固[2]。

三、App移動化教學(xué)在應(yīng)用過程中暴露出的相關(guān)問題

（一）對移動App教育及教學(xué)模式的錯誤認(rèn)知

受傳統(tǒng)教育思維及教學(xué)理念的影響，任課教師在開展和進(jìn)行移動教學(xué)的時候，往往對于移動App教學(xué)模式缺乏足夠正確的認(rèn)知和明確的理解，僅僅將其視作課堂教學(xué)中眾多輔助性工具的一種。在錯誤的認(rèn)知下，很難使移動App教育及教學(xué)手段發(fā)揮出其真正的價值和作用，也很難使移動App教育及教學(xué)模式發(fā)揮明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教育及教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和主動性

移動App教學(xué)模式及手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入，根本目的是有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生更加主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。但在實際的教育及教學(xué)開展過程中，部分學(xué)生并未得到及時的教學(xué)引導(dǎo)和有效的學(xué)習(xí)幫助，未能建立起對數(shù)學(xué)學(xué)科的長久興趣。很多學(xué)生依舊習(xí)慣于死記硬背數(shù)學(xué)公式、定理等，未運用移動App教學(xué)平臺內(nèi)的教學(xué)資源對其本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入的觀察和理解。

四、教學(xué)App在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實施策略

（一）課前：引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端設(shè)備進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前的有效預(yù)習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)具有重要的價值和作用，只有在課堂授課前引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，才能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對相關(guān)知識有更加深入的理解和更加深刻的記憶。任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用移動終端設(shè)備中各類相關(guān)教學(xué)App平臺的資源優(yōu)勢，進(jìn)行有效的知識預(yù)習(xí)，不斷推動課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

此外，為避免學(xué)生通過手機(jī)等移動終端上網(wǎng)，將過多的時間用于瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容上，任課教師要合理、明確地設(shè)計、規(guī)劃和布置預(yù)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的督促和引導(dǎo)，使學(xué)生通過手機(jī)等移動終端及相關(guān)教學(xué)App平臺搜集和獲取到更多的知識點，從中找出和發(fā)現(xiàn)自身不好解決的問題，通過手機(jī)等移動終端與任課教師進(jìn)行線上的交流和答疑。

例如，在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“全等三角形”一課時，任課教師可以事先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)等移動終端設(shè)備及相關(guān)教學(xué)App平臺搜集相關(guān)的知識點，使學(xué)生對全等三角形的概念、定義、定理等進(jìn)行初步的了解，明確本堂課學(xué)習(xí)的目的。

（二）課中：引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端設(shè)備進(jìn)行課堂討論

課堂討論和交流是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的重要手段，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有顯著的效果，能夠有效地加深學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶和理解。對此，任課教師可以在課堂教學(xué)中通過各類手機(jī)App平臺為學(xué)生發(fā)布課堂討論的主題任務(wù)，并依照班級內(nèi)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平合理劃分學(xué)習(xí)探究小組[3]。任課教師還可以通過App平臺在線上分享和提供一些與探究任務(wù)相關(guān)的圖文資料、音視頻課件等，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和開展合作探究式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在此過程中建立起對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和自信。

（三）課后：引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端設(shè)備進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)

在以往傳統(tǒng)的教育及教學(xué)模式中，任課教師往往采用板書的形式來開展教學(xué)和傳遞知識信息，這種方法不利于學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)和有效開展學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生只能在課堂中被動地接受任課教師總結(jié)出的知識內(nèi)容，不利于學(xué)生對知識框架的自我搭建和對知識的鞏固理解。而通過教學(xué)App系統(tǒng)軟件及資源平臺幫助學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固，能夠有效地節(jié)約課堂時間，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生通過微課視頻、電子課件等內(nèi)容更加便捷進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對知識點的理解與記憶。

總之，以移動終端設(shè)備App為主導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育及教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教育及教學(xué)模式相比更能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的建立，有效提高初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑩.基于手機(jī)App平臺的初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的個案研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[2]曾凡樣，梁斌.教育APP支持下的翻轉(zhuǎn)式微學(xué)習(xí)模式的研究——以初中數(shù)學(xué)概念課為例[J].教育信息技術(shù)，2019（Z1）：80.

[3]曾凡樣.教育APP支持下的初中數(shù)學(xué)概念課翻轉(zhuǎn)課堂實驗研究[D].廣州大學(xué)，2018.

[責(zé)任編輯 張宏麗]