張悅

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改的日益深入，我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中紛紛改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方式，普遍應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展?；诖耍恼乱院献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性以及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）15-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.021

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，既考查學(xué)生理解重點(diǎn)修辭手法以及重點(diǎn)詞匯的能力，又重視對(duì)學(xué)生審美觀以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，為了改善這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，采取適合的措施來(lái)教學(xué)，以獲得明顯的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要深入思考分析的問(wèn)題是怎樣將合作學(xué)習(xí)科學(xué)地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教師在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占主導(dǎo)位置，令學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)模式缺乏靈活性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這也充分體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，這種灌輸式教學(xué)方式不僅無(wú)法令教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生碰到問(wèn)題也不愿意向教師請(qǐng)教，久而久之，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣明顯不符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式后，勢(shì)必會(huì)得到更好的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)以及普及是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)新課改的實(shí)際需求。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生深刻感受閱讀情感

將合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的過(guò)程中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力，在小組合作中利用對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生形成各自的觀點(diǎn)和思想，能夠讓學(xué)生在耐心聽(tīng)取建議的同時(shí)，從辯證的角度來(lái)分析個(gè)人的觀點(diǎn)，全面看待問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)立感官和獨(dú)立思想的個(gè)體，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生全面分析問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力

合作學(xué)習(xí)屬于新型的教學(xué)方法，目前普遍運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中。隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，目前教學(xué)工作高度重視學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，不僅要求學(xué)生了解豐富的文化知識(shí)，感受良好的文化底蘊(yùn)，最關(guān)鍵的是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和世界觀，鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)知真善美。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施思想上的溝通和互動(dòng)。要想讓小組每個(gè)成員的思想都實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，需要提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在合作溝通中對(duì)個(gè)人的思想有充分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得尊重別人，以提高學(xué)生的綜合水平。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀興趣

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，為了提高教學(xué)水平，教師必須要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全面的分析，在閱讀教學(xué)過(guò)程中盡可能采取學(xué)生感興趣的形式，以提高學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生思想上尚未成熟，想法并不復(fù)雜，對(duì)一些具有競(jìng)爭(zhēng)性以及挑戰(zhàn)性的內(nèi)容非常喜歡，所以教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)模式，在閱讀教學(xué)中充分滲透，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀求知欲，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[1]。比如：對(duì)《金色的草地》進(jìn)行講解時(shí)，為了可以使學(xué)生對(duì)作品的語(yǔ)言以及形象有更好的認(rèn)識(shí)，充分理解文章的意蘊(yùn)，教師應(yīng)該將班級(jí)學(xué)生劃分成多個(gè)小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)。教師可以提出一些問(wèn)題，學(xué)生將自己覺(jué)得好的詞匯畫(huà)出來(lái)，然后講講“喜歡該詞匯的原因是什么，在這個(gè)詞匯中了解到了什么”。通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部分析文章，將表現(xiàn)最佳的小組評(píng)選出來(lái)，可以促使學(xué)生主動(dòng)分析文章，建立寬松的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）分層評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)

在原來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常不重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生需要具備較強(qiáng)的層次性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先教師可以評(píng)價(jià)每個(gè)小組，鼓勵(lì)其他的小組學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀小組的長(zhǎng)處，接著評(píng)價(jià)每個(gè)小組成員在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，這樣可以使所有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，看到別人的優(yōu)點(diǎn)。就學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)講，教師必須要多鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，對(duì)于有些學(xué)生身上的缺點(diǎn)，教師也必須通過(guò)委婉的語(yǔ)言指出來(lái)，要求他們對(duì)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的糾正。此外，教師可以鼓勵(lì)小組和小組之間，學(xué)生和學(xué)習(xí)之間彼此評(píng)價(jià)，讓小組認(rèn)識(shí)到整個(gè)隊(duì)伍的實(shí)際情況。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極總結(jié)并反思，這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隊(duì)伍合作的重要意義。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，只有真正意識(shí)到自身存在的不足，才可以得到更大的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）采用課外合作學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)生閱讀情感

就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，多數(shù)閱讀教學(xué)工作都存在很多問(wèn)題。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容是彼此滲透的，然而目前有些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將之進(jìn)行聯(lián)系，造成學(xué)生的寫(xiě)作枯燥乏味，沒(méi)有融入真切的感情。小學(xué)生的年齡普遍在6—11歲，社會(huì)經(jīng)歷不多，無(wú)法充分感受到一些事物。因此，教師在教學(xué)中可以采用閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的方式，在課外合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步培養(yǎng)。比如：對(duì)《我變成了一棵樹(shù)》進(jìn)行講解時(shí)，教師可以嘗試著采用合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維。采取多媒體技術(shù)使學(xué)生了解到“我是一棵樹(shù)”前后發(fā)生的改變。激發(fā)學(xué)生的思維，利用音頻以及圖片等手段，讓學(xué)生有身臨其境之感。教師還可以將“我變成______”作為半命題作文[2]，利用課下時(shí)間帶學(xué)生到大自然中觀察，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，利用寫(xiě)作使學(xué)生豐富閱讀情感。

（四）建立有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文學(xué)科自身是相對(duì)枯燥的，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，教師可以利用課本設(shè)立的欄目，采用合作學(xué)習(xí)小組的形式，合理設(shè)計(jì)有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，增加文字的趣味性，營(yíng)造輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如：對(duì)《雪地里的小畫(huà)家》進(jìn)行講解時(shí)，教師想要學(xué)生對(duì)內(nèi)容有更加深刻的理解，可以讓班級(jí)學(xué)生以小組的形式比賽畫(huà)畫(huà)，就文章中出現(xiàn)的小馬和小狗等，要求每個(gè)小組成員分別畫(huà)出一個(gè)動(dòng)物來(lái)?？梢允褂冒嗉?jí)的投影儀將冬天下雪的情境創(chuàng)建出來(lái)，使學(xué)生好像就在雪地中畫(huà)畫(huà)一樣，從而產(chǎn)生比較深刻的感受，全面地展現(xiàn)文章的故事。這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生對(duì)表演感興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。這一過(guò)程從某個(gè)角度來(lái)看，就是合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，利用學(xué)習(xí)文章的不同繪畫(huà)思維的相互碰撞，可以幫助學(xué)生了解課文。

（五）適當(dāng)布置各種類(lèi)型的任務(wù)并加以指導(dǎo)

在確定合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)閱讀的文章來(lái)合理布置思考問(wèn)題，從而開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，利用閱讀獲取檔案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。教師可以進(jìn)行課外延伸，選擇學(xué)生感興趣的各種體裁的文章[3]。比如：對(duì)《人造發(fā)光植物》這篇科普類(lèi)課文進(jìn)行講解時(shí)，教師既可以向?qū)W生講授科學(xué)知識(shí)，又可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到作者想要表達(dá)的思想感情。教師除了布置閱讀任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記閱讀筆記的習(xí)慣，利用小組合作使學(xué)生充分溝通心得體會(huì)，使合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生，這樣也可以使學(xué)生有正確的思考方向。

（六）科學(xué)劃分小組

合作學(xué)習(xí)的分組能夠在小組或者周邊學(xué)生范圍內(nèi)開(kāi)展，主要目的是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，利用有效的彼此幫助進(jìn)行溝通，使個(gè)人能力得到充分的展示，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[4]。在分組中，教師必須要考慮到每個(gè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和性格的不同，如果將學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生劃分成一個(gè)小組，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力;如果將性格內(nèi)向的學(xué)生劃分成一個(gè)小組，也很難實(shí)現(xiàn)良好的交流。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法，必須要科學(xué)地劃分小組，確保每個(gè)小組成員都均勻分布，既要有閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，又要有閱讀能力弱的學(xué)生;既要有性格內(nèi)向的學(xué)生，又要有性格外向的學(xué)生。只有這樣才可以提高班級(jí)學(xué)生的整體閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)是不可或缺的重要教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)可以利用各種展開(kāi)模式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法時(shí)，必須結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫放玉.淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（46）：90.

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[4]華磊.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（貴陽(yáng)會(huì)場(chǎng)）論文集，2019：166.

[責(zé)任編輯 張宏麗]