王杰

摘 要：校本課程在拓寬初中生的知識領(lǐng)域和增強學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。校本課程的設(shè)計，正常情況下主要包括課程綱要和課時計劃（課程）;校本課程一般有理念先進性、內(nèi)在一致性、表達技術(shù)性、設(shè)計創(chuàng)新性四個主要特征，可以在最大程度上反映當前課程教學的理念和課程教育工作者確保有效實施校本課程教學的能力。因為課時計劃（課程）都是教師進行課堂課程教學的主要依據(jù)。特從多個方面對開發(fā)初中英語校本課程的實踐進行詳細的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;校本課程

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）15-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.006

校本課程的基礎(chǔ)技術(shù)可以說是課程設(shè)計的“DNA”，正常來說，學校在開發(fā)《初中標準英語校本課程》時一般主要包括以下四個方面：即語言技能、文化特征、思維質(zhì)量和學習技能。語言技能主要包括語言知識（語音、詞匯、語法）、口語技能和實踐知識。文化特征則是指在英語學科上對國際互動和相互學習的技巧、文化地位和態(tài)度、文化認同和文化認同的理解等。因為學習英語不但有助于豐富學生的思維，發(fā)展學生的英語思維水平，而且可進一步提高學生的不同思維能力，因為其學習專長擴展了在以前的學習策略為基礎(chǔ)的學習技術(shù)指導下，使用各種媒體進行獨立和連續(xù)學習和應(yīng)用的能力。

一、英語校本課程的內(nèi)涵

要學習英語校本課程資源，首先必須明確一般課程資源的含義。在當前，一些研究人員認為，校本課程資源的概念必須是廣泛而有現(xiàn)實意義的，教師在了解課程資源的基礎(chǔ)上，可以在一定程度上實現(xiàn)自己所教課程的教學目標。當然教師教學課程目標的實現(xiàn)與許多因素有關(guān)系，如課程設(shè)計、教學評估等，而且也包括學校、家庭和社會等一些綜合資源的運用，但重點必須放在學習資源的作用上，因為這些學習資源可以為教師最大化地提供英語教學的整體資源，即包括材料的設(shè)計和評估以及社會資源中有關(guān)英語課程的使用情況等。教師關(guān)于這些資源的進一步利用與重視，不但有助于提高自己所教課程的整體教學質(zhì)量，而且在最大程度上激發(fā)學生的課程學習興趣。

二、基于核心素養(yǎng)下開發(fā)初中英語校本課程的種類

基于開設(shè)初中英語校本課程的現(xiàn)實情況，根據(jù)其基本技能，英語校本課程正常來說可以分為以下三個類別。

（一）補充型校本課程的開發(fā)

英語學校助學金計劃主要以教科書和知識輸入為主要基礎(chǔ)類別，這種課程可以采取報紙或雜志、文學欣賞、課程講座及寫作過程的形式讓學生進行學習。具體可以報紙和雜志的閱讀和閱讀過程為例;因為作為一個教師來說，每個人都期望自己所教的青少年學生能夠讀一些高質(zhì)量的報紙和雜志，每周都讀一些新報紙，翻閱一些有關(guān)學習的雜志，就可以學到很多新鮮的知識。因為根據(jù)每個課程的時間，教師可以在課程中預定具體的課時學習計劃。如在早晨可開設(shè)一些學習小組和學習教程等，也可以使用文本、音頻和視頻閱讀資料，或結(jié)合一些輔助練習來提高學生的語言和學習技能。另外，英語校本課程的內(nèi)容也可幫助學生進一步提高自己的文化意識和水平。

（二）體驗型校本英語課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)一般來說主要包括英語閱讀比賽、英語雜志和海報設(shè)計比賽等相關(guān)的內(nèi)容。具體來說，教師可以在班級和年級里舉行這一類型的比賽，并舉辦類似的集體活動等。例如學校一年一度的英語學習節(jié)等，讓學生在這個節(jié)日里進行英語相關(guān)比賽、閱讀等活動。英文報紙和雜志可以讓學生進一步熟悉中西方文化及中西方節(jié)日之間的差異，或者教師可以讓學生運用一些英語的手寫小抄報，讓他們在學習的過程中做到用英語理解和表達。同時在具體的實施中，教師也可以改變相應(yīng)的課程計劃，進一步減輕學生的學習負擔。另外教師還可以通過小組合作來完成自己設(shè)置的作業(yè)，因為它可以提高學生的英語學習興趣，并可以進一步增強學生的團隊協(xié)作能力。

（三）實踐型的校本英語課程的開發(fā)

學校的實用課程開發(fā)包括多種類型和形式，如包括英語角和英語廣播，這種形式可以為教師和學生在整個學校范圍內(nèi)提供英語學習等相關(guān)服務(wù)。具體來說，在班級英語角的具體設(shè)置中，教師可以鼓勵更多的學生參加一些英語演講活動或英語集體比賽等等。在英語活動的組織中，師生也可以通過翻譯一些簡短的新聞寫作、新聞廣播來快速地提高他們的英語基本閱讀技能，以此提高英語的聽說讀寫水平，如寫作、口語和聽力等等。“英語角”和“英語廣播”正常情況下一般由學生會管理，負責這項任務(wù)的學生必須具有較強的諸如英語教師那般的聽說能力和理解能力，一般來說，除了現(xiàn)場對話和自由討論之外，還可以經(jīng)常使用討論的方法。例如，安排學生感興趣的主題并在內(nèi)部進行討論，進而促進學生的英語發(fā)展，而且還可以開展一系列的英語學習比賽活動。但是不論怎樣，教師應(yīng)在引導學生研究課題和以適當?shù)膬r值觀組織各種課程活動方面做得很好。

三、基于英語核心素養(yǎng)下的校本課程課堂教學設(shè)計

（一）教學預期的學習結(jié)果即是教學目標

與一些學習成果的類型不同，學校校本課程的學習結(jié)果是進一步提高學生對知識的理解和掌握的“試金石”，即必須讓學生清楚他們什么時候會做什么，教師知道為什么會這樣，這便是學習的主要目的。因為學習的目標是進一步提高學生的智力和能力的必要條件，他們必須應(yīng)用相關(guān)的從屬智力活動。所以教師的教學設(shè)計首先要具有激活自己所教課程的教學起點的屬性，而且教師要選擇適當?shù)膶W習策略和課程，從而實現(xiàn)自己的教學目標，創(chuàng)造性地支持學生的所有學習條件。

（二）教學內(nèi)容分析

由于大多數(shù)校本課程教科書基本上都是由教師本人負責的，所以教材的價值不僅要滿足學生的“興趣愛好”，而且還要加強學生的核心教育素養(yǎng)。此外，學生必須執(zhí)行教師分配給的各個項目的教學任務(wù)。教師必須堅持學生知識內(nèi)容體系，盡量使得學習的發(fā)展變得更加簡單，同時做到將知識闡述過程與專業(yè)化的內(nèi)部邏輯相結(jié)合，并解決教科書的“對稱性”問題。

（三）教學對象分析

學生是學校教師主導教學的核心所在。所以學生的學習觀念和方法，他們的知識水平以及他們的轉(zhuǎn)移能力，對教師建立教育學習目標有著很大的作用，對選擇和適應(yīng)學習成果則有著重大的影響，比如課程材料和教學方法。所以，教師需要仔細了解每一位學生的位置差異，例如學生的英語水平、學習和思維能力等，并根據(jù)當前的教育狀況以及教室內(nèi)設(shè)計的準確性和統(tǒng)一性來指定教師的教學設(shè)計。

（四）適切的教學策略

根據(jù)學生們的英語水平，學校的校本課程在編排時應(yīng)注意課堂教學的形式以及教學情景空間的發(fā)展、戰(zhàn)略指導問題的制定、指導反饋以及其學生們的學習方式和方法的激活等一系列的因素;因為以上的這些都有助于學生在學習的過程中進一步去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進而達到提高自己基本英語學習水平的目的。由于學校的課程形式改變了教室，也使得教師輕松地改變了自己的教學方式和方法。在具體的活動實施中，教師可以將教室課堂改變成為一個圓桌會議，并將在座學生改編為一個學習小組，通過小組成員之間的學習以促進學習的討論和交流。而且教師也可以帶著學生走進教室進行共同研究，與同學們一起分享自己所掌握的知識和心得體會等等，并力求做到在實際的學習環(huán)境中進一步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。另外，教師還要做到在學習過程中讓協(xié)作學習和獨立學習的學生發(fā)表相關(guān)的問題和交流見解，同時也可以指導學生實施學習策略以及改善學習策略和效果。因為課堂組織形式的變化對學生的基礎(chǔ)英語水平的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，這些都必須在教育教學中得到體現(xiàn)。英國的基礎(chǔ)文學對教師提出了很高的要求，即將學生的心理素質(zhì)視為外語教育的一個重要目標——“閱讀的基礎(chǔ)知識不是由教師直接教授的，而是在解決問題的過程中逐步積累的”。

所以，在英語校本課程的教學中，教師必須培養(yǎng)學生具有特定問題的抽象思維能力，因為這種能力是提高英語學習思維質(zhì)量的最合適、最直接的方法，而且教師要根據(jù)學生的實際認知水平，激活背景知識引起的項目問題，執(zhí)行輸入新知識的任務(wù)或由所學知識決定的困難，逐步增加學習難度，這樣便可以提高培養(yǎng)學生思維能力的目的了。

（五）靈動的教學過程

英語這門課程主要是以教師、學生、教科書和教室中和媒體教育的一種橫向轉(zhuǎn)移，主要反映了學生的現(xiàn)代教育的狀況，還是分析和受教育機會的有機結(jié)合。校本課程的設(shè)計元素主要包括教材、教學、師生互動、戰(zhàn)略管理、問題解決、媒體使用、反饋以及在每個教育階段的教師規(guī)章制度等等。另外，在課程的實施中，教師還需要根據(jù)上課的實際，適當?shù)靥砑右恍﹦?chuàng)造性的學習性元素。

總之，在開發(fā)初中英語校本課程的實踐研究環(huán)節(jié)上，教師必須做到在教育和實踐的基礎(chǔ)上，使學生必須具有基礎(chǔ)英語文學課堂上發(fā)展文學的能力。而且學校校本課程的質(zhì)量取決于教師們英語水平的理解以及對學習的認知深度。由于教室的教學設(shè)計通常不能完全反映英語基礎(chǔ)文學的四個方面，但是基礎(chǔ)英語文學不會只在幾節(jié)課中進行培養(yǎng)的，只有在學校教學質(zhì)量靠譜的情況下，校本課程才會強調(diào)和集中精力，這樣也可以贏得學生基本英語語言發(fā)展的成果，最大化地提高學生的英語水平和能力。

參考文獻：

[1]劉琳.基于全息閱讀 提升初中英語核心素養(yǎng)——以《多姿多彩的美國節(jié)日》校本課程為例[J].福建教育學院學報，2018（6）.

[2]解進.基于核心素養(yǎng)的課程校本化實施個案研究[D].上海師范大學，2017.

[3]黃娟.初中英語課程中的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].蘇州大學，2017.

[4]李紅.英語教學的學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見[J].武威教育，2006（2）.

[責任編輯 谷會巧]