于靜怡

【摘 要】文言文是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是鏈接現(xiàn)代與古代文明的語言工具。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，能夠從簡潔的文字中培養(yǎng)補(bǔ)充、聯(lián)想等各項能力。而要讓學(xué)生領(lǐng)會這種簡潔之美，理解其義，需要教師適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)和指導(dǎo)。借助注釋，能直接獲得理解;聯(lián)想舊知，可以通過借助已有的知識拓展認(rèn)知;類比推測，從已學(xué)的一小點引申到更廣的文言文天地。合理運用這三種方式，可以有效推進(jìn)學(xué)生對文言文的閱讀理解。

【關(guān)鍵詞】文言文 理解 三種方式

文言文是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是鏈接現(xiàn)代與古代文明的語言工具。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，能夠從簡潔的文字閱讀中培養(yǎng)理解、補(bǔ)充、聯(lián)想等語文素養(yǎng)和能力。統(tǒng)編版語文教材從三年級開始引入了文言文，許多學(xué)生除了啟蒙階段的《三字經(jīng)》等讀物，還從未接觸過文言文。文言文言簡意賅，古人的語言和現(xiàn)代語言有很大差距，這給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文造成了較大的困難。要讓學(xué)生領(lǐng)會文言文的簡潔之美且理解其義，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和指導(dǎo)。 借助注釋、聯(lián)想舊知、類比推測是指導(dǎo)學(xué)生理解文言文的三個好方法。

一、借助注釋，洞悉文義

注釋是指解釋字句的文字。統(tǒng)編版語文教材中，文言文注釋或介紹故事的作者、出處和歷史背景，或解釋個別字詞的含義，也有點明文章中特殊含義的。了解這三類注釋的作用，能夠幫助我們更好地理解文言文。

1.揭示出處、作者

第一類注釋往往注在標(biāo)題處，標(biāo)明了本課出自何處，作者為誰。它可以幫助我們了解與課文內(nèi)容相關(guān)的背景。如《自相矛盾》出自《韓非子》，韓非子是戰(zhàn)國時期著名的哲學(xué)家、法家學(xué)說集大成者和散文家，他的著作《韓非子》中的故事多有豐富的內(nèi)涵和深刻的寓意，而《自相矛盾》正是其中一個揭示深刻道理的故事。

2.解釋關(guān)鍵字義

第二類注釋標(biāo)注了重點字詞，是學(xué)生在理解文句的關(guān)鍵處所注明的釋義。將其代入文本，可以直接理解，或者合理地加工——換個說法或調(diào)整位置再理解。如《囊螢夜讀》中，“博學(xué)多通”的“通”注釋為“通曉，明白”，如果直接翻譯為“博學(xué)多通曉”不符合我們的語言習(xí)慣，故應(yīng)先將“多”解釋為“很多方面”或“很多知識”，再調(diào)整為“通曉各類知識”。再以《精衛(wèi)填?！窞槔?，“于”這個字的含義對理解句子十分重要。本課中的兩個“于”意思是不同的，“女娃游于東?！敝薪忉尀椤霸凇保绻g成“游在東?！憋@然又是不對的，適當(dāng)調(diào)整位置，變成“在東海里游泳”更佳。

3.注明特有含義

第三類注釋注明的是在本文中的特有含義，往往有“這里指”這樣的提示詞，表明是在本文中表示這個含義，是進(jìn)一步理解文章的提示，放到其他地方就不一定還是這樣理解了。如《兩小兒辯日》中，“探湯”直接的理解是“把手伸到熱水里去”，編者為了學(xué)生便于理解，注明了這里就是指“天氣很熱”。再如《書戴嵩畫?！分械摹爸嚒崩斫鉃椤板e誤”，注釋還解釋了錯誤的原因，即“兩牛相斗時，多是‘尾搐入兩股間的情形”。仔細(xì)把握注釋的這類作用，是理解文章的關(guān)鍵。

二、聯(lián)想舊知，古今對照

在可見的釋義之外，學(xué)生的頭腦中還儲存著一個隱形的資料庫——已有的知識積累。調(diào)動學(xué)生的舊知，將今天的知識對照昨天的認(rèn)知，從隱形的資料庫中提取信息進(jìn)行加工以獲得新的知識。

1.從已知的故事內(nèi)容入手

善于從已知的故事內(nèi)容展開聯(lián)想，是有助于我們理解文言文的好方法。從古代流傳至今的許多經(jīng)典故事以古文字記錄，但早已為我們所熟知?？v觀各冊教材中所收錄的古文，《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《自相矛盾》《守株待兔》正是來自我國古代的歷史寓言故事。要讀懂這些文言文，教師要善于抓住學(xué)生已知的故事情節(jié)加以點撥。如“冀復(fù)得兔”，“冀”可借助注釋“希望”來理解，而“復(fù)”字則可根據(jù)對這個故事的了解——宋國人還想在樹邊等送上門的兔子，猜測為是“再次，又一次”的意思。再如《鐵杵成針》中，我們都知道，李白是在一個老婆婆磨鐵杵的啟示下受到啟發(fā)，那么李白“逢老媼方磨鐵杵”中“老媼”的意思就顯而易見了。抓住這些讓人記憶深刻的關(guān)鍵情節(jié)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從已知的故事內(nèi)容入手，學(xué)生就能在已有的基礎(chǔ)之上，不知不覺讀懂文言文。

2.從已有的理解方法入手

理解方法是理解讀物內(nèi)容，從中接收信息所采用的手段或途徑。古文雖與現(xiàn)代文形式迥異，但一些用來理解現(xiàn)代文的方法也同樣適用于古文。部分小古文是古代生活經(jīng)驗的總結(jié)，于今仍然適用。俗話說“百聞不如一見”，聯(lián)系生活實際是深化理解的極佳方式。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級上冊《王戎不取道旁李》時，教師可以讓學(xué)生回憶曾見過的道路邊的果樹，了解其易被摘取的特點，為理解王戎的智慧做鋪墊。再如統(tǒng)編版語文六年級下冊的《兩小兒辯日》，讓學(xué)生回憶或者直接觀察早上的太陽和中午的太陽，直觀感受兩小兒的想法是否有其道理，從而啟示學(xué)生留心身邊的自然規(guī)律，調(diào)動學(xué)生對于自然現(xiàn)象的思考乃至對生活的思考。

三、類比推測，舉一反三

文言文中的許多字義與現(xiàn)代相差很大。抓住這一類易理解錯的字拓展幾種不同情況下的含義，可以幫助學(xué)生在遇到新的文章時，舉一反三，遷移運用，進(jìn)而理解文意。帶著學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納以幫助其觸類旁通，這些關(guān)鍵內(nèi)容的積累可以快速提高理解文言文的能力。

1. 類比字義推測

文言文中有不少詞出現(xiàn)的頻次很高，如“其”“之”等，但是在不同的位置和語境中，又會有不同的含義，學(xué)生每次遇見，都有一種“熟悉的陌生人”之感。此時，就需要學(xué)生有一定的字義積累，了解一個字的幾種不同含義，這些含義分別會在什么情況下使用。如《古人談讀書》中“有志則斷不甘為下流”中“為”是“成為”的意思，在《學(xué)弈》中，“為是其智弗若與”中“為”則解釋為“因為”。這兩個“為”就可以放在一起比對記憶。再讀到這個字，學(xué)生就不會只是單一地理解為其中某一種含義，而能根據(jù)語境做出正確的判斷。教師有意識地將同一個字的不同含義歸類，學(xué)生進(jìn)行類比，就能更準(zhǔn)確地推測出不同語境中的真正字義，從而準(zhǔn)確地理解文言文。

2.類比題材推測

統(tǒng)編版語文教材所選取的文言文課文題材豐富，大致可以分為幾類：古代人物故事、神話傳說、哲理勸學(xué)等。其具體內(nèi)容如下：

古代人物故事圍繞介紹人物記敘一個故事，展現(xiàn)人物特點，如《司馬光》和《王戎不取道旁李》，學(xué)生重點感受的是司馬光和王戎的機(jī)智聰慧。神話傳說中多有神奇的人物和故事情節(jié)，如《精衛(wèi)填?！分械木l(wèi)鳥，將石塊和樹枝一點點銜入東海，向我們展示了古代人民豐富的想象力。哲理勸學(xué)類如《古人談讀書》《囊螢夜讀》等圖書，激勵人們思考和勤勉學(xué)習(xí)。積累文言文不同題材的特點，學(xué)生在閱讀時便能憑借已學(xué)的題材類型進(jìn)行類比，推測同樣類型的文言文所要表達(dá)的中心思想，達(dá)到提高理解文言文能力的目的。

統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)將古詩文放在了一個非常重要的位置。運用借助注釋、聯(lián)想舊知、類比推測的三種易操作的方法，由易到難，由淺入深，是學(xué)生理解文言文的一條幽徑。掌握這三種方法，相信學(xué)生能夠更有方向地逐漸學(xué)會把握文言文的含義，為在文言文的星空遨游打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玉亭.小學(xué)古文起步教學(xué)例談[J].新課程研究，2020（3）.

[2]孟紀(jì)軍.扎實讀背 巧妙理解——小學(xué)文言文教學(xué)路徑及策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2020（13）.

[3]李晶璇.教學(xué)生從小古文中品味文言之美[J].江蘇教育，2019（9）.