胡佳

[摘要]基于新課改對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)方面的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要不斷進(jìn)行完善和發(fā)展，從課堂教學(xué)方面進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)幫助。通過小學(xué)課堂教學(xué)方法的改革，讓數(shù)學(xué)課堂更為活躍和有效，讓學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]新教改;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐參與;合作學(xué)習(xí)

新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有積極的價(jià)值，在新課改方針的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂迎來新的面貌，課堂教學(xué)更為生動(dòng)靈活，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、新課改下的實(shí)踐教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用實(shí)踐教學(xué)方法，讓學(xué)生不僅能夠在課堂上完成知識的掌握，還能夠基于實(shí)踐操作對數(shù)學(xué)理論加以深化探究和分析，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與熱情，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

例如，《組合圖形的面積》章節(jié)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐來理解復(fù)雜圖形的面積如何求取，不同的圖形具有哪些計(jì)算方面的共同特點(diǎn)，如何將組合圖形通過分解來形成簡單圖形，提高面積計(jì)算的簡便性。這些數(shù)學(xué)本領(lǐng)是難以通過簡單的語言去讓學(xué)生加深印象的，只有融入實(shí)踐探究，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考來對比和歸納，完成對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

當(dāng)數(shù)學(xué)老師給出較為復(fù)雜的組合圖形后，先讓學(xué)生自己動(dòng)腦和動(dòng)手來進(jìn)行面積計(jì)算的相關(guān)思考。老師可以啟發(fā)學(xué)生，先進(jìn)行圖形繪制，并按照已經(jīng)學(xué)過的簡單圖形增添必要的輔助線，將組合圖形分解為若干個(gè)小的簡單圖形，并一一進(jìn)行面積計(jì)算，最后將簡單圖形的面積相加求得組合圖形面積。學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，組合圖形的面積計(jì)算思路并不一樣，根據(jù)輔助線的添加形式，簡單圖形的分解方式也有很多途徑，這就激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，在老師的鼓勵(lì)下去從不同角度來完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

在實(shí)踐教學(xué)方法中，學(xué)生的思維不再局限于特定的數(shù)學(xué)實(shí)例或者書本知識，而是更多地融會貫通了數(shù)學(xué)知識的積累和思維延展，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更大的吸引力。

二、新課改下的合作教學(xué)方法

新課改對學(xué)生的課堂參與性要求更高，更注重學(xué)生的課堂主體地位，因此在新課改要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的交流溝通機(jī)會，讓學(xué)生都能夠更好地融入課堂教學(xué)過程中。合作學(xué)習(xí)方法符合新課改的這一要求，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生都承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中激發(fā)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠相互啟發(fā)和引導(dǎo)，迸發(fā)出傳統(tǒng)課堂所不具備的開放思維，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

例如，《用方程解決問題》章節(jié)教學(xué)中，老師要從數(shù)學(xué)問題層面入手，讓學(xué)生能夠利用方程思維，構(gòu)建已知量與未知量之間的數(shù)學(xué)練習(xí)，基于數(shù)量關(guān)系確定方程并完成求解。方程解決問題與傳統(tǒng)的算數(shù)解決問題有較大的不同，方程等量關(guān)系的建立，與問題給出的條件更為密切，需要學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)題目，完成數(shù)量分析，并補(bǔ)充方程建立等式。

在合作教學(xué)方法中，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)生自由分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，針對老師給出的問題進(jìn)行討論和交流。對數(shù)學(xué)題目而言，學(xué)生會存在不同的思路和想法，在合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言表達(dá)想法的機(jī)會，這就提高了學(xué)生的課堂參與性，解決了傳統(tǒng)課堂中只能由部分學(xué)生有機(jī)會發(fā)言的短板[2]。在小組中每個(gè)學(xué)生都發(fā)表完看法后，可以由推舉出來的組長進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。在方程數(shù)量關(guān)系的確定中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，都不愿甘于人后，因此會更加認(rèn)真讀題，找到未知量并列示出方程等式，極大地鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力。

三、新課改下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法

新課改對學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)要求明顯提高，學(xué)生要鍛煉數(shù)學(xué)能力，就要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識。數(shù)學(xué)老師積極利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)來完成知識了解和問題梳理等，這樣能夠在課堂授課中，讓老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握較為集中的數(shù)學(xué)困惑并進(jìn)行有效的解答[3]。

例如，《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》章節(jié)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師通過錄制微課來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，微課短小精悍，便于突出重點(diǎn)和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，能夠改變傳統(tǒng)課堂模式，先進(jìn)行學(xué)習(xí)再進(jìn)行聽講，這樣有助于提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)先學(xué)習(xí)，對分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的相關(guān)知識有了整體上的概念，如分?jǐn)?shù)的分子、分母以及運(yùn)算規(guī)則等。當(dāng)數(shù)學(xué)老師在課堂上講解時(shí)，學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)程，避免某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)阻礙影響到整個(gè)學(xué)習(xí)。另外，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對自己哪個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)理解不好也能做到心中有數(shù)，可以利用課堂提問時(shí)間有的放矢地表達(dá)學(xué)習(xí)困惑，老師的解答和幫助可以更有針對性。

四、結(jié)束語

新教改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要從學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課堂開展的層面進(jìn)行強(qiáng)化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，明確新課改目標(biāo)，并據(jù)此來優(yōu)化教學(xué)路徑，為學(xué)生呈現(xiàn)更為高效豐富的課堂內(nèi)容和形式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙賢坤. 新教改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法探索[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（上）， 2019.

[2] 沈會. 淺談當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的應(yīng)對策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020.

[3]李漢成.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2020（04）.