宋玉梅

摘 要：寫作能力綜合體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。然而目前高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作普遍存在詞匯運(yùn)用能力薄弱、復(fù)合句應(yīng)用能力薄弱、文章層次不清等問題。文章分析高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，探討高中學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問題及應(yīng)對(duì)策略，以期為提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);寫作教學(xué);語(yǔ)言能力;現(xiàn)狀;問題;策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0134-02

高中英語(yǔ)教學(xué)包含口語(yǔ)、聽力、閱讀以及寫作四方面內(nèi)容，其中寫作綜合體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，需要學(xué)生掌握豐富的詞匯和句式，并能靈活運(yùn)用。目前，部分學(xué)生的詞匯以及句式掌握得并不好，而基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)就會(huì)在寫作中出現(xiàn)各種問題，提升英語(yǔ)寫作水平更是無(wú)從談起。為有效改善這一狀況，教師可對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況尋找問題的根源并進(jìn)行積極探索，在提升英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

1.教師對(duì)寫作教學(xué)重視程度不足

首先，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，部分教師對(duì)寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足，相應(yīng)訓(xùn)練較少。究其原因是英語(yǔ)課時(shí)有限，但教學(xué)內(nèi)容及需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較多，因此，教師將有限的時(shí)間更多地用于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并增加對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解和訓(xùn)練時(shí)間，這就不可避免地占用寫作的教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)間。而如果學(xué)生缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練就無(wú)法提升寫作水平。其次，部分教師的寫作教學(xué)方法存在問題，缺少對(duì)學(xué)生寫作方式、寫作技巧的有效指導(dǎo)。布置作文題目——批改、評(píng)分，這是部分教師的常規(guī)寫作教學(xué)方法，既沒有對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，也沒有給學(xué)生提出有針對(duì)性的建議，這就使得學(xué)生在寫作時(shí)缺少方向感，也無(wú)法真正提高寫作水平。

2.學(xué)生寫作積極性不高

部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)寫作過程中出現(xiàn)的問題，不是想辦法積極解決而是一拖了之。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)書面表達(dá)的重要作用，但英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，寫作水平較低，因此，學(xué)習(xí)壓力較大，甚至產(chǎn)生畏難情緒，這同樣不利于其寫作能力的提升。

通過分析高中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀可知，英語(yǔ)寫作教學(xué)需要受到師生的共同重視，并切實(shí)改善教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，這樣才能真正提升學(xué)生的寫作能力。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問題

1.詞匯運(yùn)用能力薄弱

高中學(xué)生已經(jīng)接受多年的英語(yǔ)教育，有相當(dāng)數(shù)量的單詞積累，但是單詞運(yùn)用存在一定障礙，對(duì)部分單詞理解得不透徹，只能大致說出其意思，對(duì)其介詞搭配以及相關(guān)短語(yǔ)缺少了解，這就使得學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)法正確運(yùn)用單詞，容易出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤的情況，其中，介詞搭配是錯(cuò)誤的重災(zāi)區(qū)。另外，學(xué)生對(duì)相關(guān)短語(yǔ)掌握得不扎實(shí)，在寫作中也會(huì)出現(xiàn)千奇百怪的錯(cuò)誤。例如，在對(duì)“他慢慢地走進(jìn)教室”進(jìn)行翻譯時(shí)，有的學(xué)生這樣寫，“He entered into the classroom slowly.”，正確的表達(dá)應(yīng)該是“He entered the classroom slowly.”。由此可以看出，高中學(xué)生雖然有了一定的詞匯積量，但是對(duì)單詞、短語(yǔ)的了解僅停留在表層，應(yīng)用能力較弱，因此，在寫作時(shí)也不能正確使用、準(zhǔn)確表達(dá)。

2.應(yīng)用復(fù)合句能力薄弱

部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)大量運(yùn)用簡(jiǎn)單句，復(fù)合句出現(xiàn)的次數(shù)較少，不多的復(fù)合句還存在諸多的語(yǔ)法錯(cuò)誤或語(yǔ)句不通的情況。由此可以看出，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)復(fù)合句掌握得不好，無(wú)法將學(xué)到的句型知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用。其實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師花了大量的課時(shí)進(jìn)行句型的教學(xué)，但很顯然學(xué)生的掌握情況并不樂觀。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)不夠努力、深入外，也存在一定的環(huán)境因素。學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中多使用漢語(yǔ)交流，缺少使用英語(yǔ)的相關(guān)語(yǔ)境，而漢語(yǔ)的思維邏輯與英語(yǔ)的思維邏輯區(qū)別很大，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句式變化時(shí)存在一定困難。在相關(guān)教輔材料中，有的編寫人員將漢語(yǔ)的邏輯應(yīng)用到英語(yǔ)復(fù)合句的講解中，這就出現(xiàn)講解與英語(yǔ)句式邏輯不對(duì)應(yīng)的問題，也會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)造成困擾。因?yàn)閷?duì)復(fù)合句掌握得不扎實(shí)，運(yùn)用得不熟練，所以，部分學(xué)生在寫作時(shí)大量應(yīng)用簡(jiǎn)單句，而不應(yīng)用復(fù)合句，顯然，這不利于提升整體寫作水平。

3.文章層次不清

評(píng)卷教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)的評(píng)價(jià)，除了對(duì)句子的正確性有一定要求外，還要求其書面表達(dá)有一定的層次。在英語(yǔ)作文訓(xùn)練中，教師會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)段落，讓學(xué)生從中發(fā)掘主題，并根據(jù)主題進(jìn)行寫作。這就需要學(xué)生深入理解英語(yǔ)語(yǔ)篇，找出材料的主題，并構(gòu)建寫作層次，闡述觀點(diǎn)。但是在具體寫作中，部分學(xué)生卻找不到主題，有的學(xué)生雖然找到了主題，也圍繞主題進(jìn)行了相關(guān)闡述，但是文章內(nèi)容與主題不相符，出現(xiàn)偏離主題的情況，還有的學(xué)生在寫作中，內(nèi)容主次不清晰，次要內(nèi)容占的篇幅較大，缺少對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的論述。

三、提高英語(yǔ)寫作能力的應(yīng)對(duì)策略

1.應(yīng)對(duì)詞匯運(yùn)用能力薄弱的策略

要解決學(xué)生在詞匯上存在的問題，可從兩個(gè)方面入手。第一，讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注單詞及相關(guān)短語(yǔ)的使用方法，并在寫作時(shí)正確運(yùn)用。第二，教師在英語(yǔ)作文課堂，可結(jié)合英語(yǔ)作文講解單詞的相關(guān)知識(shí)。例如，在英語(yǔ)作文課上，教師可以挑選幾位英語(yǔ)書面表達(dá)較好的學(xué)生，讓其將作文書寫到黑板上，之后引導(dǎo)學(xué)生共同找出其中的錯(cuò)誤，并討論改正方法。這種互相討論、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有利于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)常在英語(yǔ)書面表達(dá)中出現(xiàn)的詞匯以及短語(yǔ)，從而加深對(duì)常用單詞、短語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，這樣在書面表達(dá)時(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)相關(guān)單詞、短語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，進(jìn)而提高寫作能力和寫作水平。

2.應(yīng)對(duì)復(fù)合句應(yīng)用薄弱的策略

為提高學(xué)生的復(fù)合句應(yīng)用能力，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)合句相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以在英語(yǔ)作文課上對(duì)較常使用的句式進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并對(duì)不同句式進(jìn)行對(duì)照講解，讓學(xué)生通過句型的對(duì)比提高知識(shí)的掌握程度。另外，還可創(chuàng)設(shè)一定的英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。例如，教師可以選擇一些包含情景對(duì)話的文章，讓學(xué)生分角色完成相關(guān)對(duì)話表演，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。在特定語(yǔ)境下，學(xué)生擺脫了漢語(yǔ)思維的束縛，可以提高對(duì)復(fù)合句的掌握程度，進(jìn)而提高其在寫作中對(duì)復(fù)合句的使用率，促進(jìn)英語(yǔ)寫作水平不斷提高。

3.應(yīng)對(duì)文章層次不清的策略

要解決學(xué)生書面表達(dá)層次不清的問題，教師首先要教會(huì)學(xué)生如何尋找英語(yǔ)語(yǔ)篇的主題內(nèi)容，從而有效避免在寫作中出現(xiàn)因主題不清而跑題的情況。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)范文進(jìn)行層次剖析，讓學(xué)生對(duì)英文寫作層次有一個(gè)基礎(chǔ)的框架認(rèn)知，從而不斷規(guī)范寫作行為。例如，教師可在課前搜集一些較為優(yōu)秀的英語(yǔ)范文，讓學(xué)生自主閱讀，并提取范文中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題句尋找、總結(jié)文章結(jié)構(gòu)等方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)范文結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，并在書面表達(dá)中建構(gòu)合理的作文框架。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到書面表達(dá)的重要性，且寫作訓(xùn)練較少等問題。同時(shí)，學(xué)生在寫作時(shí)，對(duì)詞匯和復(fù)合句的應(yīng)用存在問題，在作文結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上也有不足。因此，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中可針對(duì)以上問題開展相應(yīng)教學(xué)，并不斷提高對(duì)英語(yǔ)書面表達(dá)的重視程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

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Abstract： Writing ability reflects students' English language ability. However， there are many problems in senior middle school students' English writing， such as the weak ability of using vocabulary， the weak ability of using compound sentences and the unclear level of articles. This paper analyzes the current situation of senior middle school English writing teaching， discusses the existing problems and coping strategies of senior middle school students' English writing， in order to provide reference for improving senior middle school students' English writing level and English language ability.

Key words： senior middle school English; writing teaching; language ability; current situation; problems; strategies