金學(xué)珍

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是指偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育單元。目前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題，相關(guān)研究缺乏本土內(nèi)容，研究成果缺少實(shí)踐證明。因此，教師要注重教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并合理利用農(nóng)村資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。文章分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)及研究存在的問(wèn)題，探討相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;英語(yǔ);教學(xué)資源;研究成果;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）08-0120-02

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是針對(duì)適齡學(xué)生較少的偏遠(yuǎn)農(nóng)村所設(shè)立的，具體規(guī)模受地區(qū)差異的影響，100人是小規(guī)模學(xué)校判定的底線。由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生以及教師的人數(shù)都較少，每名教師會(huì)承擔(dān)多個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，因此，教學(xué)質(zhì)量缺乏保障，英語(yǔ)教學(xué)更是存在重視程度不足、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。近年來(lái)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)研究也在逐步展開(kāi)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)及研究存在的問(wèn)題，探討相應(yīng)策略。

一、基于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)及研究存在的問(wèn)題

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是現(xiàn)階段解決偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教育問(wèn)題的有效教學(xué)單元，是促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展，保持我國(guó)教育均衡發(fā)展的重要基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施。當(dāng)前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)及研究存在一定問(wèn)題，直接影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展。

1.不重視英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏

第一，我國(guó)對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，教師將主要教學(xué)精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的教學(xué)上，而忽視英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于形式化、空洞化，部分學(xué)校甚至不開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不明確，也就沒(méi)有任何積極性可言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更無(wú)從談起。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)考核機(jī)制也有待完善，多是學(xué)校自行命題，難以起到檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握程度的作用。另外，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)思想，一味地進(jìn)行灌輸式教學(xué)。第二，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)缺少必要的教學(xué)資源，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率低下。偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校很少或沒(méi)有運(yùn)用多媒體、交互式白板等信息化教學(xué)手段。教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上失去了與其他地區(qū)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.缺乏基于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的本土研究

小班小校在世界各地都是現(xiàn)代教育的基本形態(tài)。21世紀(jì)教育研究院提供的資料顯示：瑞典30%的人口居住在人口低密度區(qū)，小規(guī)模學(xué)校非常普遍;芬蘭的小學(xué)生數(shù)量不斷減少，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模也越來(lái)越小。許多國(guó)家有專門保護(hù)、支持小規(guī)模學(xué)校的法律：美國(guó)在2000年12月出臺(tái)專門針對(duì)農(nóng)村教育的聯(lián)邦政府撥款法案，即“農(nóng)村教育成就項(xiàng)目”，包括“小型農(nóng)村學(xué)校成就項(xiàng)目”“農(nóng)村低收入學(xué)校項(xiàng)目”等內(nèi)容;韓國(guó)曾出臺(tái)《偏遠(yuǎn)地區(qū)、島嶼學(xué)校振興法》，旨在通過(guò)立法，為處于交通不便地區(qū)的人們提供均等的受教育機(jī)會(huì)。

由此可見(jiàn)，國(guó)外小規(guī)模學(xué)校開(kāi)辦得較早，相關(guān)研究也比較多，已經(jīng)形成較為完善的教學(xué)體系。相比之下，我國(guó)的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開(kāi)辦得較晚，發(fā)展得較慢，研究也處于起步階段，相關(guān)文獻(xiàn)也很少，并缺乏對(duì)我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校特點(diǎn)的本土化研究。

第一，小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)涵界定模糊，沒(méi)有具體化。第二，多數(shù)研究側(cè)重于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題的分析，對(duì)于學(xué)校規(guī)模、學(xué)校效益、農(nóng)村學(xué)生心理、教育平衡等方面的問(wèn)題缺乏深入研究，這就導(dǎo)致相關(guān)的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)研究缺少可行性。第三，對(duì)國(guó)外小規(guī)模學(xué)校教學(xué)的研究不適用于我國(guó)農(nóng)村的實(shí)際情況，更不能照搬、照用國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，因此，研究無(wú)法起到提高偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平的作用。

3.基于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的部分研究成果缺少實(shí)踐證明

基于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的部分研究是基于英語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行的，缺乏實(shí)踐證明環(huán)節(jié)，因此，研究成果缺乏實(shí)證性。理論研究可以豐富教學(xué)理念，完善教學(xué)體系，幫助教師更好地把握偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，然而缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的支持，很容易導(dǎo)致理論研究流于形式。部分研究人員并沒(méi)有真正深入農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察取證，因此，無(wú)法了解我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的真實(shí)教學(xué)情況，只是單純地就教育談教育，導(dǎo)致研究成果缺乏深度。有些研究人員嘗試通過(guò)問(wèn)卷、訪談等形式獲得更加切合實(shí)際的研究成果，然而研究人員并沒(méi)有真正參與偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，因此，只能從表面了解農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，缺少實(shí)踐證明的研究成果也只能停留在紙面上，無(wú)法真正起到提升農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的作用。

二、 基于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)實(shí)際情況，加強(qiáng)英語(yǔ)高效課堂建設(shè)的策略

1.提高教師英語(yǔ)教學(xué)水平

部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校，由于師資缺乏，難以開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，另外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師任務(wù)較多，存在英語(yǔ)教學(xué)水平不高的情況。因此，提高任課教師的英語(yǔ)專業(yè)水平是提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的基礎(chǔ)。第一，加強(qiáng)英語(yǔ)教師資源配置，并進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升教師的專業(yè)能力。第二，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)，充分了解本階段英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)定位。第三，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，加強(qiáng)教師對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂等先進(jìn)教學(xué)理念的理解。第四，以新課標(biāo)指導(dǎo)教師的英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)讓教師及時(shí)反思教學(xué)中存在的不足，并進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，不斷提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

2.以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

（1）提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。為提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平，教師應(yīng)注意教與學(xué)的平衡。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重偏向“教”，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，這也是傳統(tǒng)教學(xué)效率較低的主要原因。為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)把握教與學(xué)的量，即教師的教與學(xué)生自主練習(xí)之間的時(shí)間比例，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)自主練習(xí)提高學(xué)生對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句型的掌握程度，但是也不能留有太多的時(shí)間，要平衡管理時(shí)間，避免走極端。

（2）加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況發(fā)揮的。教師的引導(dǎo)包括問(wèn)題提出、教學(xué)內(nèi)容組織以及教學(xué)總結(jié)，是貫穿完整的教學(xué)過(guò)程的。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可以將詞匯、短語(yǔ)等細(xì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并在強(qiáng)化練習(xí)中加深記憶。另外，教師的引導(dǎo)水平是與教師個(gè)人的綜合能力相關(guān)的，因此，教師不能因?yàn)樵谄h(yuǎn)地區(qū)執(zhí)教而忽視自身專業(yè)能力的提升，要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)專業(yè)水平，不斷提高教學(xué)應(yīng)變能力。

3.合理利用農(nóng)村資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)存在一定的教學(xué)劣勢(shì)，例如師資、教學(xué)設(shè)備的欠缺，但同時(shí)也存在一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，例如對(duì)英語(yǔ)教材中動(dòng)物、自然場(chǎng)景以及農(nóng)業(yè)相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)的講解，容易引發(fā)農(nóng)村學(xué)生的共鳴，便于教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平，這是城市、城鎮(zhèn)學(xué)校做不到的。因此，教師可充分利用農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小規(guī)模學(xué)校數(shù)量較多，它們是至關(guān)重要的基礎(chǔ)教育單元，關(guān)系到我國(guó)整體教育水平以及教育的均衡發(fā)展。為提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平，教師首先要提高自身英語(yǔ)教學(xué)水平，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)引導(dǎo)作用，同時(shí)合理利用農(nóng)村資源進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率。

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Abstract： Rural small-scale schools refer to the basic education units in remote areas. At present， there are some problems in English teaching in rural small-scale schools， such as the lack of teaching resources， the lack of local content and the lack of practical proof. Therefore， teachers should pay attention to teaching innovation， strengthen the guidance of students， and make rational use of rural resources for curriculum design. This paper analyzes the problems of English teaching and research in rural small-scale schools， and discusses the corresponding countermeasures.

Key words： rural small-scale schools; English; teaching resources; research results; curriculum design