王萍花

摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法主要是將問(wèn)題作為核心，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的分析與解決，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提升，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)效果。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)遵循主體性原則、啟發(fā)性原則、整體性原則和參與性原則。教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，可以設(shè)置鋪墊性問(wèn)題、漸進(jìn)性問(wèn)題、引導(dǎo)性問(wèn)題和探究性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;鋪墊性問(wèn)題;漸進(jìn)性問(wèn)題;引導(dǎo)性問(wèn)題;探究性問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）02-0044-02

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法主要是通過(guò)相應(yīng)問(wèn)題的提出，讓學(xué)生觀察與分析問(wèn)題，并通過(guò)自主探究，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決的一種教學(xué)模式。高中化學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，需明確教學(xué)原則及注意事項(xiàng)，通過(guò)高效化學(xué)問(wèn)題的提出，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更快地融入課堂。除此之外，教師在具體教學(xué)中，還需結(jié)合學(xué)生的素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)化學(xué)問(wèn)題與實(shí)踐的整合。

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性

1.學(xué)生主體性的發(fā)揮

高中化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥、難懂。因此，教師在教學(xué)中可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)，并以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，促使學(xué)生更直觀地感受抽象的理論知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，更尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師發(fā)揮輔助與引導(dǎo)作用。在這種情況下，學(xué)生能夠通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，逐漸成為學(xué)習(xí)主體，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

2.拓展學(xué)生的思維

高中化學(xué)教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問(wèn)題，還可以使學(xué)生的思維得到鍛煉和拓展。例如，教學(xué)氫氧化鈉溶液與氫氧化鈣溶液鑒別這一內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生深入思考向氫氧化鈣的溶液中吹氣，為何溶液會(huì)先渾濁，再澄清。這可以鍛煉和拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

原則一：主體性原則。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞學(xué)生這一主體展開(kāi)。因此，教師必須立足學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生主體的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

原則二：?jiǎn)l(fā)性原則。由于高中化學(xué)知識(shí)較抽象，所以教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，從而鍛煉學(xué)生的思維、探究能力等。

原則三：整體性原則。教師應(yīng)堅(jiān)持整體性原則，以總的教學(xué)難點(diǎn)為核心，引導(dǎo)學(xué)生不斷解決細(xì)小的問(wèn)題，最終解決總的教學(xué)難點(diǎn)。在整體性原則引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并逐漸形成良好的思維能力、問(wèn)題解決能力等。

原則四：參與性原則。教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，必須通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)形成的探索過(guò)程中，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻，才能提高學(xué)生的綜合能力。因此，教師需要采取多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于鋪墊性問(wèn)題的化學(xué)教學(xué)

提出鋪墊性問(wèn)題屬于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的一種，其主要指教師講解新知識(shí)前進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容通常是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)。鋪墊性問(wèn)題的主要作用是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)行鋪路。教師設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題時(shí)，首先需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及認(rèn)知水平，然后針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些鋪墊性問(wèn)題，促使學(xué)生順利完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，考慮到該部分知識(shí)已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過(guò)，但部分學(xué)生可能已經(jīng)遺忘，教師可以設(shè)計(jì)如下鋪墊性問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入：1）初中時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)哪些反應(yīng)類型？2）還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)的定義是什么？3）曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的氧化還原反應(yīng)都有什么？請(qǐng)寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。在這些鋪墊性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠回憶起學(xué)習(xí)過(guò)的氧化還原的相關(guān)知識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，對(duì)離子反應(yīng)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：1）電解質(zhì)是什么？2）非電解質(zhì)是什么？3）怎樣判斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)？在這些鋪墊性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)知識(shí)，還能為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.基于漸進(jìn)性問(wèn)題的化學(xué)教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)中的提問(wèn)，需遵循由淺入深、由表及里、由具體到抽象的循序漸進(jìn)的規(guī)律。漸進(jìn)性問(wèn)題的運(yùn)用，不僅符合因材施教的教學(xué)理念，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。教師需按照教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)漸進(jìn)性問(wèn)題，呈現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)性和科學(xué)性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的思考。例如，對(duì)原電池工作原理展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下漸進(jìn)性問(wèn)題：稀硫酸和純鋅片或有銅的粗鋅片發(fā)生反應(yīng)后，哪個(gè)反應(yīng)速度相對(duì)較快？受初中時(shí)期相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生會(huì)說(shuō)純鋅片和稀硫酸的反應(yīng)較快。這時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：1）純鋅片和稀硫酸產(chǎn)生反應(yīng)后會(huì)形成什么？2）粗鋅片中有什么雜質(zhì)？3）粗鋅片中有銅，其與稀硫酸等發(fā)生反應(yīng)能形成什么？這些層層遞進(jìn)的問(wèn)題，可以促使學(xué)生深入理解原電池的定義，并對(duì)原電池形成的條件產(chǎn)生深刻認(rèn)知。

3.基于引導(dǎo)性問(wèn)題的化學(xué)教學(xué)

化學(xué)是抽象性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，教師通常會(huì)在完成知識(shí)講解后讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，但部分學(xué)生會(huì)感到不知所措、無(wú)從下手。這時(shí)，教師就可提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題，就如同給學(xué)生提供解決問(wèn)題的支架，讓學(xué)生在思考過(guò)程中理解化學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。例如，對(duì)硫酸銅溶液配制展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：960 mL的0.2 mol/L 硫酸銅溶液，怎樣通過(guò)1 000 mL容量瓶實(shí)施配制，操作才正確？在學(xué)生思路受阻時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：1）容量瓶的特點(diǎn)與規(guī)格是什么？2）配制后的溶液中水的體積大不大？引導(dǎo)性問(wèn)題不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還能讓學(xué)生找出問(wèn)題的解決方法。

4.基于探究性問(wèn)題的化學(xué)教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)屬于一種新型學(xué)習(xí)模式。而問(wèn)題的提出通常與探究有密切的聯(lián)系，因?yàn)橹挥刑岢鰡?wèn)題，才能進(jìn)行探究，并通過(guò)探究不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再創(chuàng)造，以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。例如，對(duì)鈉的氧化物展開(kāi)教學(xué)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)氧化鈉的性質(zhì)，教師把少量過(guò)氧化鈉粉末用干燥脫脂棉包裹，將少量水滴到包有過(guò)氧化鈉的脫脂棉上，脫脂棉迅速發(fā)生燃燒。教師可以提出如下問(wèn)題：過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？為什么脫脂棉會(huì)燃燒？為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究反應(yīng)后生成的氣體是什么。在探究性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)分組交流與討論，可以設(shè)計(jì)出完善的實(shí)驗(yàn)方案，在化學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、勇于探究，使動(dòng)手能力、探究能力、思維能力等都得到發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探究中的作用，讓學(xué)生還原化學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，掌握化學(xué)思想和科學(xué)方法，奠定學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師應(yīng)積極應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)設(shè)置具有邏輯關(guān)系的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思考，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)化學(xué)水平及綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而使化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提升。

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Exploration of the Application of "Problem-based Learning Guidance" in Senior Middle School Chemistry Teaching

Wang Pinghua

（No.8 Middle School of Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： The problem-based learning method mainly takes the problem as the core， guides the students to analyze and solve the problem， promotes the students' learning autonomy， enlivens the students' learning thinking， and then improves the chemistry teaching effect. The application of problem-based learning guidance should follow the principles of subjectivity， inspiration， integrity and participation. When teachers apply problem-based learning approach in senior middle school chemistry teaching， they can set up bedding problems， progressive problems， guiding problems and exploratory problems.

Key words： senior middle school chemistry; problem guidance method; bedding problem; gradual problem; guiding problem; inquiry problem