楊濤

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化的重要任務(wù)，而教育信息化所呈現(xiàn)的巨大推動(dòng)力又為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合提供了切入點(diǎn)。要融合媒體，創(chuàng)設(shè)情境，突重破難;切入學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)求知，涵養(yǎng)技能;整合資源，優(yōu)化模式，智慧物化;功能展示，軟件增效，交互優(yōu)化;融入環(huán)節(jié)，方式優(yōu)化，目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);融合;教育信息化

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0098-02

如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，是當(dāng)今教育信息化時(shí)代下廣大教育教學(xué)工作者亟待探究與思考的重要問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合能夠提高教師應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)的能力，豐富課程資源和呈現(xiàn)方式，建立交流平臺(tái)，構(gòu)建“主導(dǎo)、主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，還能形成基于信息技術(shù)的啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的教學(xué)模式，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”。教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。本文從以下幾方面對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合策略進(jìn)行探討。

一、融合媒體，創(chuàng)設(shè)情境，突重破難

創(chuàng)設(shè)情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重要手段。教師可利用信息技術(shù)融合傳統(tǒng)手段，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具體的認(rèn)知場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，使學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、興趣得到激發(fā)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變難學(xué)為輕松認(rèn)知。例如，《詠柳》一課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是有感情地朗讀古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力和審美情趣。在學(xué)生已經(jīng)分句子閱讀，并理解了詩(shī)意之后，教師可利用動(dòng)情的描述讓學(xué)生通過(guò)多媒體展示的畫(huà)面、音樂(lè)進(jìn)一步感受詩(shī)歌的意境，在欣賞中感悟春天的美。師：現(xiàn)在老師描述這首詩(shī)，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，再吟誦詩(shī)句。迎著徐徐的春風(fēng)，詩(shī)人信步來(lái)到小河邊，看到柳樹(shù)翠綠翠綠的像碧玉裝扮成的一樣，無(wú)數(shù)柳枝垂下來(lái)像綠絲絳一樣柔美，詩(shī)人不禁吟誦……生齊誦：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。師：詩(shī)人來(lái)到柳樹(shù)下，看到精美纖細(xì)的柳葉，驚喜萬(wàn)分，不禁自問(wèn)……生齊誦：不知細(xì)葉誰(shuí)裁出？師：哦，原來(lái)是春風(fēng)這把剪刀裁剪出來(lái)的呀，詩(shī)人贊嘆道……生齊誦：二月春風(fēng)似剪刀。這樣，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到什么才是以柳詠春，使學(xué)生入情入境，達(dá)到以信息技術(shù)為支架，有效突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效優(yōu)化師生互動(dòng)方式的教學(xué)目的。又如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時(shí)，為了讓學(xué)生感悟三角形內(nèi)角和是180°，教師可制作用量角器測(cè)量各角、剪貼拼補(bǔ)角、折疊三角的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的演示下，情緒激昂，自然進(jìn)入探究的情境，很快得出結(jié)論，并為證明定理添加輔助線做了很好的鋪墊。

二、切入學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)求知，涵養(yǎng)技能

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，強(qiáng)化學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)獲取新知的意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，探究基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)策略，以問(wèn)題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。例如，在《小壁虎借尾巴》一課的做題環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)查字音問(wèn)題的引領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。教師提問(wèn)：你是怎樣認(rèn)識(shí)“壁”字的？有個(gè)學(xué)生回答：我是從網(wǎng)絡(luò)上查到的拼音。這時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生：這是一種很先進(jìn)、智慧的學(xué)習(xí)方法，大家可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)《社戲》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱魯迅先生的愛(ài)好，如可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞“魯迅先生的生活情趣”。這樣，有利于落實(shí)新課標(biāo)精神，有利于拓展學(xué)生的閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和能力。

三、整合資源，優(yōu)化模式，智慧物化

利用視頻、圖片等呈現(xiàn)知識(shí)場(chǎng)景或知識(shí)形成背景，讓學(xué)生觀看、體驗(yàn)并引發(fā)思考，從課程的角度整合資源，豐富內(nèi)容，能使學(xué)生形成良好的信息化學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教育智慧得到物化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。例如，在《老山界》一課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)選取3張圖片：毛澤東同志的書(shū)法作品《七律·長(zhǎng)征》的圖片、電視劇《長(zhǎng)征》中毛澤東、周恩來(lái)、朱德等爬雪山、過(guò)草地的片段。這樣，可順利引出老山界是長(zhǎng)征途中的第一山，是當(dāng)年紅軍長(zhǎng)征途中翻越的第一座大山。為了讓學(xué)生理解第12段描寫(xiě)“火把排成許多‘之字形，一直連到天上……這是我生平?jīng)]見(jiàn)過(guò)的奇觀”的“奇觀”表達(dá)了怎樣的思想感情，教師節(jié)選了電視劇《長(zhǎng)征》的片段，讓學(xué)生對(duì)紅軍隊(duì)伍的宏偉氣勢(shì)、紅軍堅(jiān)強(qiáng)的革命意志和樂(lè)觀精神產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)，從而深入理解描寫(xiě)的手法。

四、功能展示，軟件增效，交互優(yōu)化

多媒體作為一種演示和交流的工具，可以優(yōu)化教學(xué)的呈現(xiàn)方式，化抽象為直觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化單項(xiàng)輸入為多維并進(jìn)。教師還可開(kāi)發(fā)利用各種學(xué)習(xí)軟件，生動(dòng)展示關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生的合理交互，實(shí)現(xiàn)課堂信息化。例如，在英語(yǔ)會(huì)話課上，教師可播放文本錄音，讓學(xué)生模仿、跟讀，有效糾正學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，訓(xùn)練學(xué)生連讀的技巧;逐次增多覆蓋課文部分，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話把握全文，使學(xué)生整體感知課文;根據(jù)圖片和提示詞創(chuàng)編新對(duì)話，為發(fā)展學(xué)生模仿課文編對(duì)話能力提供平臺(tái);插入對(duì)話片段，讓學(xué)生聽(tīng)、看并回答問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比產(chǎn)生疑問(wèn)。又如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師可利用幾何畫(huà)板，讓學(xué)生直觀看到：拖動(dòng)一個(gè)三角形，雖然三角形三條邊、三個(gè)角在變化，但內(nèi)角和不變。這樣，學(xué)生對(duì)定理的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)深刻，記憶牢固，涵養(yǎng)了辯證的思想。教師還可設(shè)計(jì)練一練，并打開(kāi)“白板”中的計(jì)時(shí)器，督促學(xué)生快速答題。計(jì)時(shí)器不單純是計(jì)時(shí)間，經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂眠€能夠培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣和提高做題效率的能力，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。再如，在教學(xué)“圖形中的折疊問(wèn)題”時(shí)，教師可利用幾何畫(huà)板軟件，讓學(xué)生直觀看到：一個(gè)矩形沿對(duì)角線對(duì)折的動(dòng)態(tài)變化，使學(xué)生輕松地找到等邊、等角、全等形，從而利用條件的轉(zhuǎn)化、方程思想解決折疊的計(jì)算問(wèn)題。

五、融入環(huán)節(jié)，方式優(yōu)化，目標(biāo)達(dá)成

關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)需要信息技術(shù)的支撐，才能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、新知導(dǎo)學(xué)、知識(shí)訓(xùn)練、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的支持形式，能使學(xué)習(xí)模式多樣化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”一課時(shí)，教師可出示例題“超市一周賣出5箱保溫壺，每個(gè)保溫壺賣45元，一共賣了多少元”，同時(shí)出示配圖，圖中箱子上有“每箱12個(gè)”字樣。此例題圖文并茂，課件呈現(xiàn)的畫(huà)面也很豐滿，學(xué)生能輕松在配圖中發(fā)現(xiàn)這個(gè)隱含條件。課件展示為小組研討提供了支架，對(duì)學(xué)生讀題的方法、細(xì)心觀察的習(xí)慣也進(jìn)行了指引。又如，在“Shopping！”的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放歌曲導(dǎo)入。優(yōu)美的音樂(lè)、歡快的節(jié)奏，既能愉悅學(xué)生身心，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可利用PPT展示購(gòu)物的圖片，幫助學(xué)生理解本課難點(diǎn)句子，同時(shí)插入關(guān)于購(gòu)物的視頻，幫助學(xué)生理解“Can I help you？”等句子的含義。

總之，教師要遵循教育規(guī)律，以課程建設(shè)為本，教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、實(shí)用性;要尊重課程標(biāo)準(zhǔn)，用好傳統(tǒng)手段，信息化教學(xué)要符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求;電子課件的制作要適量，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;選擇和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，使信息技術(shù)與導(dǎo)學(xué)方式相互促進(jìn)。教師要多學(xué)習(xí)，多交流，不斷探求信息化教學(xué)的新策略，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

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