鐘玉琴

【摘? ? 要】口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本技能，也是日常生活中最基本的技能之一。因此具備良好的口算能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的“敲門磚”，更是為進(jìn)一步鍛煉小學(xué)生的生活能力打下了基礎(chǔ)，教師也應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，改變教學(xué)方法，為學(xué)生成長(zhǎng)助力。本文面向小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)對(duì)象，對(duì)一系列產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行剖析，針對(duì)性地展開(kāi)口算能力的教學(xué)模式，突破教育瓶頸，使小學(xué)生學(xué)習(xí)口算的效率得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);口算能力;策略探析

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0167-02

An Analysis On The Strategy Of Cultivating Students' Ability Of Oral Calculation In Mathematics Teaching In the Lower Grades Of Primary Schools

（Primary School affiliated to Jiuquan Normal School ，Gansu Province，China）ZHONG Yuqin

【Abstract】Speaking ability is the basic skill of elementary school mathematics education and one of the most basic skills in daily life. Therefore， having good verbal arithmetic skills is the "stepping stone" to learning mathematics， and it also lays the foundation for further training pupils' living abilities. Teachers should also deeply realize this point， change teaching methods， and help students grow. This article is aimed at the teaching objects of the lower grades of elementary school， analyzes a series of problems， and develops the teaching mode of oral arithmetic ability in a targeted manner， breaks the educational bottleneck， and improves the efficiency of pupils in learning oral arithmetic.

【Keywords】The lower grades of primary schools; Mathematics teaching; Ability of oral calculation; Strategy analysis

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷改革和創(chuàng)新，口算能力已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重中之重。在開(kāi)展口算傳授課堂中，由于小學(xué)生本身的特質(zhì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多弊端，例如：一方面，小學(xué)生在做題過(guò)程中不仔細(xì)審題，導(dǎo)致口算的失誤;另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯思維能力較強(qiáng)，初期教師沒(méi)有充分發(fā)揮好自己作為“領(lǐng)頭羊”的作用，從而使學(xué)員在數(shù)學(xué)講堂中缺乏積極性，沒(méi)有真切地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，為解決這些問(wèn)題，筆者針對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力培養(yǎng)的策略結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例展開(kāi)研究和探析。

一、開(kāi)展小學(xué)口算能力教學(xué)進(jìn)程中遇到的困境

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)口算能力教學(xué)，遇到很多難題。首先缺乏恒心是小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，遇到相對(duì)簡(jiǎn)單的題目容易粗心，沒(méi)有真正達(dá)到解題的目的。而反之相對(duì)于較難的計(jì)算題，沒(méi)有養(yǎng)成化繁為簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏逐步攻克難題的意識(shí)，使解題步驟較為混亂，毫無(wú)章法。其次，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。對(duì)于計(jì)算題來(lái)說(shuō)，學(xué)生從課本上學(xué)到的知識(shí)是刻板的，沒(méi)有生氣的，但在復(fù)雜多變的計(jì)算題型中，不但需要結(jié)合書本中的計(jì)算題的步驟和思路，更為重要的是要靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，真正應(yīng)用到實(shí)踐中。

于教師而言，在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)口算的同時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)答案的重要性，從而忽視對(duì)于整個(gè)口算題目的過(guò)程的教學(xué)思路。從而誤導(dǎo)學(xué)生采用錯(cuò)誤的思考方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是教學(xué)的一大困境。除此以外，教師的教學(xué)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，從而促使整個(gè)口算教學(xué)過(guò)程過(guò)于空泛。因此無(wú)論是學(xué)生還是教師都要克服自身的困難，在口算能力培養(yǎng)的進(jìn)程中互幫互助，相輔相成，打造新型的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)口算技能的教學(xué)模式。

二、激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算的興趣

如果要提高口算能力的教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)的興趣。都說(shuō)興趣是一個(gè)人最好的老師。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)方式過(guò)于刻板僵硬，學(xué)生缺乏興趣教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)的新模式，激起學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率。

如通過(guò)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”這一類的教學(xué)環(huán)節(jié)的有效導(dǎo)入，使數(shù)學(xué)變的靈活有趣。由于數(shù)學(xué)本身思維邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，在初級(jí)階段的教學(xué)，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛力，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解。例如在上課之前，教師讓同學(xué)找到可以用數(shù)字代替的各種物品，仔細(xì)觀察周圍的生活中含有數(shù)字信息的活動(dòng)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)較良好的數(shù)字環(huán)境，在培養(yǎng)口算能力之前，先幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)字有形的邏輯世界，使枯燥乏味的數(shù)字變得通俗易懂。中期通過(guò)反復(fù)的題目訓(xùn)練積累大量的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，熟能生巧，后期再通過(guò)教師的指導(dǎo)讓自己的口算能力更加體系化、科學(xué)化、合理化。

三、以學(xué)生為本，適時(shí)展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)

教學(xué)的主要對(duì)象就是以學(xué)生為主體，如果過(guò)于忽視學(xué)生的需求，只追求空泛高指標(biāo)的教學(xué)效率和耀人的教學(xué)成績(jī)，最后也只能是揠苗助長(zhǎng)。因此教學(xué)工作者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)口算過(guò)程中的心理生理狀態(tài)，并進(jìn)一步研究和分析，在多次的教學(xué)實(shí)踐中不斷驗(yàn)證其真理，獲得最有效傳授方式。

以教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“加與減”這一課題為例。首先教學(xué)工作者要懂得小學(xué)生的生理心理狀態(tài)都是各異的，在數(shù)學(xué)的教育環(huán)境下，同學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不同的。因此教師不能采用“滿堂灌”的方式，扼殺學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)彈性，要對(duì)有個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生給予學(xué)習(xí)上的幫助。如果過(guò)度忽視學(xué)生的身心健康需求，會(huì)導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)生涯都烙下了深刻的烙印，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此在課堂上，教師可以先引入加與減的算法，讓學(xué)生自由討論自己對(duì)算法的理解，教師的教學(xué)任務(wù)就是要觀察聆聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而開(kāi)展接下來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣就可以達(dá)到以學(xué)生為本的教學(xué)目的，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。與此同時(shí)，也拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，讓教學(xué)任務(wù)得到有效開(kāi)展，這也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

四、開(kāi)展口算多樣化教學(xué)模式

談及數(shù)學(xué)這門課的特點(diǎn)就是，它的思維邏輯性較強(qiáng)，因此一個(gè)問(wèn)題可以在不同的情況下有不同的算法，而且不同算法之間的聯(lián)系也十分密切。要想使學(xué)生擁有高效的學(xué)習(xí)口算技能，就必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的思維轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成一道題目可以有多種解法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再根據(jù)教師對(duì)題目進(jìn)行分析得到的最佳解法，也可以試試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的算法進(jìn)行題目演練，促使形成多元化的教學(xué)模式，使教學(xué)更加的豐富多彩，讓學(xué)生更加主動(dòng)去獲取知識(shí)，鍛煉自身的口算能力。

接下來(lái)將以北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一章“除法”這一課程為例，來(lái)闡釋開(kāi)展多元化教學(xué)的意義。正所謂“條條大路通羅馬”，教師要適當(dāng)鼓舞學(xué)生運(yùn)用不同的解題思路，而不是僅局限于一個(gè)方面，可以適當(dāng)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生把除法口訣要時(shí)刻牢記在心，這樣在口算的時(shí)候才能學(xué)以致用，在不同的算法之間可以靈活切換。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法要適當(dāng)鼓舞他們，使學(xué)員養(yǎng)成深思的良好習(xí)慣。例如在上本課時(shí)邀請(qǐng)不同的同學(xué)把自己的算法寫在黑板上，供全班討論與參考。因此，口算能力的培養(yǎng)策略的改進(jìn)需要教育工作者堅(jiān)持不懈的努力，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展需求，創(chuàng)新口算能力教學(xué)新模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升整個(gè)學(xué)習(xí)大環(huán)境的整體學(xué)習(xí)氛圍，使得口算能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)需要教師多方面的研究和分析，從而使當(dāng)今數(shù)學(xué)口算教育從困境中走出來(lái)，首先通過(guò)激發(fā)小學(xué)生對(duì)口算學(xué)習(xí)的興趣;其次運(yùn)用以人為本的教學(xué)理念，適時(shí)展開(kāi)個(gè)性化教學(xué);最后開(kāi)展口算多樣化教學(xué)模式。在高效的口算訓(xùn)練中，提高學(xué)生們的口算能力，為高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 楊? 菲）