【摘? ? 要】初中道德與法治是一門培養(yǎng)學術(shù)品德修養(yǎng)、法治意識的課程，在基礎教育改革持續(xù)深化的背景下，提高初中道德與法治教學效率至關重要。本文結(jié)合初中道德與法治教學實踐探討了探究教學法應用中的問題設置、情境創(chuàng)建、問題解決以及探究評價，旨在提高初中道德和法治課堂教學實效。

【關鍵詞】探究式教學;初中教學;道德與法治;課堂教學

中圖分類號：G631? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0104-02

The Application of Inquiry Teaching in Junior Middle School Morality and Rule of Law

（Longqiu Town Junior High School， Gaoyou City，China）ZHOU Ruquan

【Abstract】Junior high school morality and rule of law is a course that cultivates academic morality and the rule of law awareness. In the context of the continuous deepening of basic education reform， it is very important to improve the teaching efficiency of junior high school morality and rule of law. This article combines the teaching practice of morality and rule of law in junior high school to explore the problem setting， situation creation， problem solving and inquiring evaluation in the application of inquiry teaching method， aiming to improve the effectiveness of classroom teaching of morality and rule of law in junior middle school.

【Keywords】Inquiry-based teaching;Junior high school teaching; Morality and rule of law; Classroom teaching

隨著教育改革的持續(xù)深化，傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育要求，課堂教學改革至關重要。教育工作者們正在積極將基于探究的教學方法引入課堂。隨著2016年新版初中道德與法治教科書的使用和核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，探究式教學在初中道德與法治課堂中的應用更加廣泛。針對探究式教學防范在初中道德與法治課堂中的應用進行探討，有助于提高初中道德與法治課堂教學效果，為一線教師提供更有價值的教學參考經(jīng)驗。

一、合理選擇問題，強化學生學習意愿

問題的設置是開展探究式教學的第一步，問題設置是否合理關系到探究式教學的最終效果。因此，在探究問題的設置上應該注意幾點：

首先，選擇的問題要具有啟發(fā)性。即問題提出后老師可以有效引導學術(shù)思考問題，并激發(fā)他們的探索欲望。通過探究問題，學生不僅可以學到知識，而且有助于發(fā)展他們的思維能力。例如，在七年級上冊“中學序曲”一課中，教師可以基于教材的閱讀和認知部分，向?qū)W術(shù)提問“在21世紀我們需要學習什么”，這個問題沒有唯一的答案，具有一定的啟發(fā)性，學生需要經(jīng)過探索、思考才能回答問題。同時，這個問題可以激發(fā)學生對生活的思考，強化他們的學習意愿。

其次，問題必須與真實世界密切相關。初中道德和法治教科書的突出特點之一是就是貼近生活。因此，教師應根據(jù)學生的實際生活設置問題，以此作為出發(fā)點培養(yǎng)學術(shù)解決實際問題的意識和能力。杜威的學習理論還主張教材應該是生活和興趣，應該選擇生活并提出探究性問題。

在提問時，教師必須適當考慮生活的現(xiàn)實，如果教師提出的問題與學術(shù)的現(xiàn)實生活相距甚遠，就無法引起學生的共鳴，學生也很難真正理解問題的本質(zhì)，也就無法取得理想的探究式教學效果。例如，在教學“探問生命”時，如果一上來就問學生：“生命能夠?qū)崿F(xiàn)永恒嗎？”這個非常抽象的問題，學生很難真正理解教師的提問，很可能不知道從哪里開始探究問題。如果教師先問學生他們是否養(yǎng)過小動物？在小動物逐漸成長的過程中你有什么感悟？這樣的問題學生往往很容易理解，也覺得有很多話題可以說，自然就更愿意參與問題探究，通過問題探究學生將逐漸明白生命的意義，這時教師再向?qū)W生提出第一個問題，學生就更容易理解和回答，從而讓學生明白雖然肉體不可以永恒，但精神可以永恒。因此，生命可以實現(xiàn)永恒。

二、合理創(chuàng)設情境，構(gòu)建探究切入口

合理創(chuàng)設探究情境是順利開展探究式教學的基本前提。在向?qū)W生提問之前教師應該合理創(chuàng)設探究情境，營造和諧活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學生參與探究的熱情。初中道德與法治課程的內(nèi)容抽象性較強，學生往往容易分散注意力。因此，創(chuàng)建的情境應該如“磁鐵”一般牢牢吸引住學生的注意力，從而構(gòu)建適當?shù)奶骄壳腥朦c。創(chuàng)建情境的方法有很多，例如，教師可以利用多媒體創(chuàng)建情境，如播放圖片、視頻、動畫、音樂等，活躍學生的思維，豐富學生的感官體驗，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。

以“友誼與成長同行”一課為例，教師可以利用多媒體播放周華健演唱的歌曲“朋友”并在大屏幕上播放關于友情的照片，讓學生在視覺、聽覺的感官刺激下引發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，從而順利引出本課的主題——與朋友在一起，進而提出探究問題：你如何看待朋友之間的友誼？友誼在人生的成長中起到什么作用？從而引導學生探究友誼的真諦。

三、解決探究問題，培養(yǎng)學生探究能力

解決探究性問題是開展探究式教學的核心，決定了探究式教學的最終成效。因此，教師需要采取有效手段引導學生解決探究性問題，即引導學生開展自主探究和合作探究，確保學生順利解決問題，并最終確保探究式教學的成功開展。

首先，教師應該引導學生獨立思考，尋找問題的答案，有效培養(yǎng)學生獨立解決問題的意識和能力。其次，老師必須在提出問題之后，給學生足夠的思考時間，引導學生結(jié)合已經(jīng)學習過的知識和生活經(jīng)驗找出問題的解決思路。最后，教師應向?qū)W生提供必要的指導，為他們提供足夠的學習資源，起到“支架”的作用。例如，在教學“青年邀約”一課時，教師可以先提出探究性問題：青春期的矛盾心理有哪些？然后給學生兩分鐘的思考時間。由于初中生處于青春期，他們的認知能力得到了極大的提高，可以關注到自己的變化，學生可以在自我剖視的過程中思考探究性問題。思考之后有些學生說期望自己被他人理解但又不想與其他人溝通。有些學生說他們無法妥善處理理智和情感之間的關系。學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗回答問題，但往往都會有片面的地方。因此，教師可以幫助學生梳理思路，全面總結(jié)青春期可能存在的心理問題，從而引導他們正確解決心理矛盾，順利走過青春期。事實證明，解決探究問題既需要學生的獨立思考，又需要老師的必要指導，才能使探究指導更加有效。

四、評價探究活動，激發(fā)學生的學習動力

評價是探究式教學的收尾階段，學生應就探究過程中遇到的問題，得到的結(jié)論向老師反饋，教師應對學生的反饋做出相應的評價和指導。首先，教師應該采用多種評價方式開展評價。教師可以根據(jù)學生的日?；顒印⒄n堂參與以及和同伴的合作以及完成家庭作業(yè)的情況對學生進行評價。例如，有些學生的學習成績雖然不太好，但是他學習積極性高，教師在上課時也可以贊揚并鼓勵學生，激發(fā)學生的積極性。其次，評價內(nèi)容開放化。

例如，教師可以讓學生針對自己的探究過程做一份書面報告，目的不是讓學生上交材料，而是為了引導學生思考總結(jié)。報告以整個探究路徑為基礎，學生需要自己搜集整理，對其進行分析和加工，用科學的精神進行論證。以“網(wǎng)上交友新空間時”一課為例。在課程結(jié)束時教師可以將作業(yè)分配給各小組的學生，要求學生開展小型調(diào)查，以了解中學生網(wǎng)上約會的心理，編寫簡短的調(diào)查報告。一方面，可以讓學生更好地整合本課學習的知識。另一方面，通過動手研究，學生可以提高他們的實踐能力，能夠了解如何正確處理網(wǎng)上約會。此外，學生創(chuàng)建的調(diào)查報告可以用作對本課學習效果的評價資源。此外，作為評價的一部分，教師可以選擇優(yōu)質(zhì)的報告在課堂上展示，以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。

五、結(jié)語

綜上所述，探究式教學是一種有效的教學模式，能夠提高學生的學習效果，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師應該精心設置問題，構(gòu)建教學情境，積極地引導學生開展探究性教學，并注意傳授他們探究式的方法，提高學生的探究能力，通過合理評價激發(fā)學生的學習動力。

參考文獻：

[1]安志旺.探究式教學在初中道德與法治課堂中的應用[J].學周刊，2019（28）.

[2]王健康.探究式教學在初中道德與法治課中的應用策略[J].中學政史地（教學指導），2018.

作者簡介：周汝權(quán)（1974.3-），男，漢族，江蘇高郵人，本科，中學一級教師，研究方向：初中道德與法治課程。

（責編? 張? 欣）