謝恒元

【摘? ? 要】在新課程改革方針的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，問(wèn)題引導(dǎo)法在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中得以充分應(yīng)用。采用問(wèn)題引導(dǎo)法的教學(xué)方式，明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，既扎實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維能力，幫助小學(xué)生在思考中構(gòu)建自身的語(yǔ)文知識(shí)體系，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題引導(dǎo)法;應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0098-02

Research on the Application of Question Guidance Method in Chinese Teaching in Primary Schools

（Jiuquan Fourth Middle School， Gansu Province，China）XIE Hengyuan

【Abstract】Under the guidance of the new curriculum reform policy， elementary school Chinese teaching methods are constantly changing. Under this background， the problem-guided approach has emerged， and it has been fully applied in elementary school Chinese classroom teaching activities. The problem-guided teaching method is adopted to clarify the student's main learning status， which not only solidifies the primary school students language knowledge， but also effectively exercises the primary school students divergent thinking ability， helps primary school students build their own language knowledge system in thinking， guides primary school students to efficient learning， and promotes The comprehensive literacy of primary school students' Chinese has been continuously improved.

【Keywords】Primary school Chinese; Problem-based approach; Applied research

在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此如何做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是廣大教師不懈追求的目標(biāo)。問(wèn)題引導(dǎo)法的引入，輔助教師日常的教學(xué)活動(dòng)，讓教師通過(guò)語(yǔ)言或是行為，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想上的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)和掌握教學(xué)內(nèi)容，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野，使小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解更加深刻，最大化發(fā)揮出問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入情境，奠定課堂基調(diào)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所有教育教學(xué)活動(dòng)的最大成功在于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力，并在運(yùn)用的過(guò)程中讓小學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古代著名教育學(xué)家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，基于此，教師應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題導(dǎo)入情境，奠定課堂問(wèn)題引導(dǎo)法的基調(diào)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師可以通過(guò)趣味化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的課堂關(guān)注度，將問(wèn)題自然引導(dǎo)出來(lái)，使小學(xué)生在不知不覺(jué)間走入問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)氛圍中來(lái)。例如在：“精衛(wèi)填?！币徽n的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師為小學(xué)生講解精衛(wèi)填海故事的大體內(nèi)容，如下：精衛(wèi)填海，是中國(guó)上古神話傳說(shuō)之一。傳說(shuō)，炎帝有個(gè)女兒叫女娃，女娃活潑可愛(ài)、聰明而且善良。有一天，女娃到海中游泳時(shí)不慎被風(fēng)浪吞沒(méi)，永遠(yuǎn)沉入了海底。女娃不甘心，于是她的靈魂化為一只名叫精衛(wèi)的小鳥(niǎo)，精衛(wèi)想自己被無(wú)情的海浪毀滅了，因此聯(lián)想到別人也可能會(huì)被奪走年輕的生命，基于此不斷地從西山銜來(lái)一條條小樹(shù)枝、一顆顆小石頭，丟進(jìn)海里，想要把大海填平;其次，教師仔細(xì)觀察小學(xué)生的故事反應(yīng)，根據(jù)小學(xué)生的整體反應(yīng)情況，小學(xué)生的課堂關(guān)注度被教師充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師適時(shí)在此處引出問(wèn)題：此篇神話故事展現(xiàn)一種怎樣的精神？再次，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)提出的問(wèn)題積極回答，踴躍發(fā)言，將問(wèn)題的討論推向高潮;最后，教師有效總結(jié)，精衛(wèi)填海的故事傳遞給我們，一種敢于反抗、敢于斗爭(zhēng)、敢于犧牲的精神，一系列的教學(xué)活動(dòng)，讓問(wèn)題引導(dǎo)法為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)生順利開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、將問(wèn)題分層設(shè)置，調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究能力，啟迪小學(xué)生

為使問(wèn)題引導(dǎo)法可以適用于所有的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題進(jìn)行分層設(shè)置，問(wèn)題設(shè)置的原則始終建立在調(diào)動(dòng)小學(xué)生探究能力、啟迪小學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生在合理設(shè)置的問(wèn)題引導(dǎo)背景下，均可以高質(zhì)高效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)課本教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，問(wèn)題引導(dǎo)循序漸進(jìn)、層層深入，如下：第一，課本教材文章段落的中心語(yǔ)句是什么？第二，段落中采用哪些修辭手法？第三，根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行一小段的仿寫(xiě)，進(jìn)行梯度式教學(xué)。

例如在：“為中華之崛起而讀書(shū)”一課的教學(xué)活動(dòng)中，第一，教師向小學(xué)生講解文章的大體內(nèi)容和中心思想，引導(dǎo)小學(xué)生正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，深化小學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，逐步展開(kāi)段落分析，找出中心語(yǔ)句;第二，根據(jù)具體段落，教師引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的修辭手法，增加小學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，將問(wèn)題引導(dǎo)逐步深入;第三，根據(jù)課本教材內(nèi)容，小學(xué)生有一定的心靈感悟，依據(jù)文章的主旨進(jìn)行仿寫(xiě)，將問(wèn)題引導(dǎo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合，啟迪小學(xué)生的思考以及探究能力。

三、增加師生間、小學(xué)生之間的合作，營(yíng)造良好的問(wèn)題引導(dǎo)性課堂氛圍

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的年齡偏小、心思也格外單純等特點(diǎn)，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也不是很透徹，因此需要教師不斷引導(dǎo)，幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主體方向。增加師生間、小學(xué)生之間的合作，可以為小學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題引導(dǎo)性課堂氛圍，從而盡快找出學(xué)習(xí)的方向。在此過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題引導(dǎo)法和合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，使二者相互促進(jìn)，提高小學(xué)生問(wèn)題引導(dǎo)下的探究能力。

例如，在《白鵝》一課的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師向小學(xué)生講解課本教材內(nèi)容，讓小學(xué)生在了解課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的問(wèn)題組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí);其次，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行思考，并記錄整理出小組的思路和對(duì)問(wèn)題的理解，使問(wèn)題引導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)更有效率，教師適時(shí)加入其中;最后，教師從更專業(yè)的角度，補(bǔ)充完善小學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的答案，拓展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野。通過(guò)增加師生間、小學(xué)生之間的合作，營(yíng)造出良好的問(wèn)題引導(dǎo)性課堂教學(xué)氛圍，小學(xué)生可以更加高效并且正確地得出問(wèn)題的答案，同時(shí)在教師的不斷引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足之處，構(gòu)建一定的獨(dú)立思考空間，學(xué)習(xí)到更多科學(xué)合理解決問(wèn)題的有效方法。

四、教師及時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也是非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面小學(xué)生找到學(xué)習(xí)不足之處，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)方法，另外一方面教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)有更為合理的考量，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化問(wèn)題引導(dǎo)法的教學(xué)效果。

例如，《吃水不忘挖井人》一課教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師在小學(xué)生充分學(xué)習(xí)課本教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，鞏固小學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，找出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題;其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生不只對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)展開(kāi)對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)，而后教師幫助小學(xué)生一起找到解決問(wèn)題的方法，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后，教師根據(jù)小學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方法，使問(wèn)題引導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更適用于小學(xué)生，符合小學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而使小學(xué)生對(duì)于所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有更加熟練的掌握，優(yōu)化問(wèn)題引導(dǎo)法的教學(xué)效果。及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在師生間的評(píng)價(jià)中產(chǎn)生不一樣的火花，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的局面。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，既符合新課程改革的基本要求，同時(shí)滿足小學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)生的全面發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入情境，激發(fā)小學(xué)生興趣，將問(wèn)題分層設(shè)置，啟迪小學(xué)生，引發(fā)小學(xué)生不斷思考，營(yíng)造良好的課堂氛圍，同時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，優(yōu)化問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)模式，促進(jìn)問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘敦富.以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].教育教學(xué)論壇，2020（31）.

[2]周家旭.問(wèn)題-探究-評(píng)價(jià)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2017（03）.

（責(zé)編? 張? 欣）