林雯婷 林國強(qiáng)

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是中國基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分。教學(xué)質(zhì)量與課堂教學(xué)密切相關(guān)。從這個意義上講，重視課堂教學(xué)質(zhì)量就是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于所教學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。本文就建立微課堂教學(xué)模型的角度來探討和分析微課堂教學(xué)模型，從而更好地利用微課堂教學(xué)功能，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】微課堂;教學(xué)功能;教學(xué)質(zhì)量;邏輯思維

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0060-02

Discussion on Improving the Quality of Mathematics Teaching in High School by Micro-class

（Longhai No.1 Middle School，F(xiàn)ujian Province，China）LIN Wenting LIN Guoqiang

【Abstract】Mathematics is an indispensable part of China's basic education. Teaching quality is closely related to classroom teaching. In this sense， paying attention to the quality of classroom teaching is to improve the quality of mathematics teaching. Therefore， the majority of mathematics teachers should constantly improve their teaching methods based on the actual situation of the students they teach. This article discusses and analyzes the micro-class teaching model from the perspective of establishing the micro-class teaching model， so as to make better use of the micro-class teaching function and improve the quality of mathematics teaching.

【Keywords】Micro-classroom; Teaching function; Teaching quality; Logical thinking

高中是學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，因其本身的復(fù)雜性和抽象性的特征，無形當(dāng)中使學(xué)習(xí)增加了諸多難度，而運(yùn)用微課來進(jìn)行輔助教學(xué)，則能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)，更加專注學(xué)習(xí)，對于數(shù)學(xué)的教學(xué)來說更加的高效。

微課是一種新興的教學(xué)方法，它指的是結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源，利用信息技術(shù)，按照認(rèn)知的規(guī)則把一些零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。它的組成部分是課堂教學(xué)視頻，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、材料課件、教學(xué)反思、實(shí)踐測驗(yàn)、學(xué)生反饋和老師評價等基本單元，這些是促進(jìn)教學(xué)微課程發(fā)展的重要內(nèi)容。故而，把微課教學(xué)的一些相關(guān)的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將其利用在教學(xué)環(huán)境中，將數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)進(jìn)行有效突破，也給學(xué)生拓展了新的和諧、高效合理的學(xué)習(xí)方式。

一、利用微課創(chuàng)建情景教學(xué)

當(dāng)前學(xué)生的壓力是巨大的，特別是高中階段高中生要應(yīng)對高考，再加上高中數(shù)學(xué)較為復(fù)雜并且抽象的特性，也就成為了較難的學(xué)科之一。因此教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)著重給學(xué)生創(chuàng)建一種輕松并且生動的情景教學(xué)的新模式，教師應(yīng)該更加合理地去利用微課的特點(diǎn)，形成有趣、活潑、生動的教學(xué)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的潛能。教師還可利用微課來教授數(shù)學(xué)，能用多維的方式將復(fù)雜的知識點(diǎn)進(jìn)行簡化，以更加直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更加容易進(jìn)行理解吸收，在提升教師的教學(xué)質(zhì)量的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信。

例如，教學(xué)“隨機(jī)事件的概率”課程時，教師可以使用微課進(jìn)行教學(xué)。通過微課短片，將一個故事作為教學(xué)的情境，以故事透過本質(zhì)。學(xué)生通過觀看微課的數(shù)學(xué)視頻，可以輕松地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，尋找問題的解決方案，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

再比如教學(xué)“空間直角坐標(biāo)系”這一課題時，教師可以通過微課的模式進(jìn)行，讓學(xué)生更加形象地去理解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合“中點(diǎn)的坐標(biāo)在平面坐標(biāo)系”的這種思維來對學(xué)生進(jìn)行課堂引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主思考。教師還可借助正方體這樣的多維數(shù)據(jù)讓學(xué)生構(gòu)造相應(yīng)的空間直角坐標(biāo)系，讓他們可以更加直觀地確定原點(diǎn)和坐標(biāo)軸，加深對知識點(diǎn)的理解。同時，在微課上將“空間直角坐標(biāo)系”的各面劃分和其繪制的具體方法直接進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠掌握點(diǎn)坐標(biāo)的繪制方法。再者可以利用長方體對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，深化學(xué)生知識的理解和鞏固。通過這些內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，以微課視頻的模式將這些片段化的抽象的知識點(diǎn)生動地表現(xiàn)出來，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時還能將課堂的氣氛進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的目標(biāo)，為課堂教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

二、利用微課提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立進(jìn)行思考的能力，還要讓學(xué)生提高課程預(yù)習(xí)的能力。學(xué)生在新課程開始前的預(yù)習(xí)是提升課堂授課效率的基礎(chǔ)，讓學(xué)生清晰并且快速地吸收教師所要傳遞的知識點(diǎn)。教師完全可以通過微課的模式來對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)階段的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用微課的短片了解本堂課中所要教授的內(nèi)容以及關(guān)鍵的教學(xué)知識點(diǎn)，并提出疑難點(diǎn)，大大提高了預(yù)習(xí)的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

比如教師在進(jìn)行《指數(shù)函數(shù)》的課堂教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，利用微課的短片來進(jìn)行，讓學(xué)生先行了解概念和定義，包括根式的概念和分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的概念等。通過這樣的微課短片的預(yù)習(xí)方式讓學(xué)生明白本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)和圖像的性質(zhì)，提前有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框架，改善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，提高學(xué)生的能力獨(dú)立學(xué)習(xí)及思考，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過微課程擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識

當(dāng)前很多高中數(shù)學(xué)教師側(cè)重于數(shù)學(xué)教科書的內(nèi)容教學(xué)，實(shí)際上僅僅局限于教科書的教學(xué)是難以滿足社會發(fā)展的基本需求的。高中數(shù)學(xué)難度大并且題型種類也多，故而單純以教科書的內(nèi)容是根本沒有辦法讓學(xué)生來完全的拓展他們的思維和能力。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，合理地進(jìn)行微課教學(xué)在教學(xué)中具備更多的優(yōu)勢。微課的模式更加符合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和當(dāng)前社會的發(fā)展潮流，也更有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效拓展，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿。在學(xué)生觀看微講座視頻的過程中，讓學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合本班學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，制作微講座的教學(xué)主題，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，并讓學(xué)生參與探究過程，使他們的知識結(jié)構(gòu)更加完善和豐富。

例如：在解釋《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》的時候，教師可以合理利用微課，將導(dǎo)數(shù)的較值、極值等一系列的關(guān)鍵要素形成一個學(xué)習(xí)框架，并用生動有趣的短片來展現(xiàn)，學(xué)生提高了興趣，也能提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，在進(jìn)行微課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅僅對于老師，每個學(xué)生都會有不同的感受和想法。這也就要求教師在整堂課的授課過程中要隨時注意到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要更加頻繁地與他們進(jìn)行互動和交流。只有這樣才能有效地在微課教學(xué)中真正的了解到學(xué)生對微課教學(xué)的態(tài)度和需求，教師才有辦法依據(jù)整體的教學(xué)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時教師也要基于學(xué)生的角度來進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的需求來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受良好的課堂氛圍，及時跟上課堂節(jié)奏。特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須十分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，依據(jù)每個學(xué)生不同的性格特點(diǎn)來制定不同的教學(xué)方式，與此同時恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)和運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，效果必然事半功倍。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師可以通過運(yùn)用微課來進(jìn)行教學(xué)，這不但能夠提升自身的能力水平還能讓學(xué)生更加學(xué)習(xí)更加投入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到良好的促進(jìn)作用。運(yùn)用微課進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)，它可以讓學(xué)生不斷地通過反復(fù)觀看微課，進(jìn)一步提升記憶和理解，同時對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固和提高。高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時候可以與學(xué)生進(jìn)行交流，合理采用學(xué)生的意見和建議，甚至可以讓學(xué)生參與微課程的設(shè)計(jì)，同時鼓勵學(xué)生把他們自身所掌握的知識點(diǎn)以及知識點(diǎn)的拓展內(nèi)容上傳至微課中，與同學(xué)們一起分享，再由教師指出其中的不足和缺點(diǎn)，不僅能夠鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)的熱情，還能進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。

總之，高中的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)的教學(xué)一直都是極為關(guān)鍵的學(xué)科。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，教師應(yīng)該合理利用微課，以更加生動有趣的微課來輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，并從微課的實(shí)踐過程中不斷地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面、健康的發(fā)展。

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（責(zé)編? 吳? 娟）