【摘要】教學(xué)質(zhì)量的提升就意味著在教學(xué)的過程中，能夠收獲最佳的效果。尤其是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的高中語文課堂教學(xué)，往往不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷豐富語文知識，同時還要積極提高自身的語文能力。這不僅關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，更加重視學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。然而，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)缺乏應(yīng)有的拓展和創(chuàng)新，語文課堂教學(xué)質(zhì)量亟須得到提升?；诖?，筆者在本文中首先以提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性為切入點進行研究，接著又對當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題進行了觀察和分析，最后，筆者積極為高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升而出謀劃策，并就此提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文課堂;教學(xué)質(zhì)量提升

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0095-02

【本文著錄格式】閆紅兵.高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升芻議[J].課外語文，2021，20（10）：95-96.

引言

在新課程改革逐步深化的過程中，素質(zhì)教育要求高中語文教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法和策略來提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的符合社會和時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的主要任務(wù)。對于高中語文課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新理應(yīng)針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題來各個擊破，切實推進高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要意義

首先，高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有利于貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅重視學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注語文能力的提升。教學(xué)質(zhì)量的評價不應(yīng)該局限于考試和分數(shù)，而應(yīng)該對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進行有效的考查。這就需要高中語文教學(xué)改革原有的教學(xué)模式和評價機制來實現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

其次，高中語文教學(xué)在智育和德育方面都承擔(dān)著重要的使命，教學(xué)質(zhì)量的提升也應(yīng)該著眼于這兩大使命來完成。智育指的其實就是語文知識的傳授過程，能夠幫助學(xué)生完成語文知識的積累和豐富，進而實現(xiàn)語文思維的構(gòu)建，有效促進學(xué)生語言文字分析能力和運用能力的提升。德育的重要使命要求語文教學(xué)的過程中不斷滲透人文素養(yǎng)，并能實現(xiàn)與德育教育的有機結(jié)合。因此，高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升必將助力智育和德育兩大使命的實現(xiàn)。

最后，高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升也將會對學(xué)生的個人成長和發(fā)展有很大幫助，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的新課程標(biāo)準(zhǔn)對于高中語文教學(xué)提出的較高要求，語文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，囊括了古今中外的各種知識，對于拓寬學(xué)生的眼界將會大有裨益。同時，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是語文教學(xué)中所著重培養(yǎng)的能力，而閱讀和寫作的能力關(guān)乎學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，是能夠惠及學(xué)生一生的重要能力，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展將會大有裨益。

此外，當(dāng)前的高中語文教學(xué)受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響較深，在貫徹落實素質(zhì)教育的基本理念方面有較大的缺陷，一時難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于語文教學(xué)質(zhì)量的要求。當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀亟須改善，提升高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量是十分必要的。

二、高中語文課堂教學(xué)中存在的問題及其原因分析

首先，當(dāng)前過于單調(diào)枯燥的高中語文教學(xué)方法，加劇了沉悶嚴肅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情上毫無優(yōu)勢。高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)通常都很重。相應(yīng)地，教師的教學(xué)負擔(dān)也會更重。教師按規(guī)矩上課教書，時間尚且不夠安排，根本無暇顧及創(chuàng)新的要求，高中語文課堂教學(xué)的形式因此只能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，延續(xù)了滿堂灌的填鴨式課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)方式雖然為教師省事不少，但被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象過于明顯，顯然是與素質(zhì)教育中尊重學(xué)生主體地位的基本要求相悖的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，在語文課堂上昏昏欲睡，加劇了沉悶的課堂氛圍。再加上教師在講課的過程中，毫無表情地照本宣科，堅守著語文教學(xué)的嚴肅內(nèi)容，高中語文課堂教學(xué)毫無趣味性可言，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失殆盡。

其次，高中語文課堂教學(xué)中并不重視教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，緊緊圍繞教材內(nèi)容進行教學(xué)，毫無拓展課外知識內(nèi)容的意識，更不重視知識與實際生活的結(jié)合。這就導(dǎo)致學(xué)生掌握了課本中的語文知識卻缺乏知識遷移的能力，更不具備實際應(yīng)用的能力，教學(xué)質(zhì)量的提升基本毫無可能。

最后，當(dāng)下的高中語文課堂教學(xué)評價體系尚不健全。當(dāng)前的高中教學(xué)評價機制仍然固守傳統(tǒng)，不僅對素質(zhì)教育以人為本的教育理念視而不見，更不能對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升進行科學(xué)的評價。即使勉強制定了新的標(biāo)準(zhǔn)，意圖對學(xué)生的能力提升進行評估，也始終流于形式，很難獲得實際的成效。況且，單純關(guān)注結(jié)果卻忽略過程的評價模式本就不科學(xué)，也不合理。

事實上，這些問題出現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中的根本原因，主要就在于教師對于新課程改革缺乏清晰客觀的認知，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解只是流于表層，未能觸及其精髓。再加上高考的壓力始終存在，而且高考模式并未真正改革，仍然一如既往。這就使得高中語文教師難以在傳統(tǒng)教學(xué)和新課程改革之后的教學(xué)之間尋找一個恰到好處的平衡點。

三、提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的具體策略

第一，積極轉(zhuǎn)變高中語文教師的教學(xué)理念是提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。教學(xué)方法的選擇通常是在教學(xué)理念的指導(dǎo)之下完成的，新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，將素質(zhì)教育的理念落到了實處，同應(yīng)試教育的理念全然不同，高中語文教師理應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行積極轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生的主體地位予以足夠的尊重，關(guān)注學(xué)生課堂參與的積極性和自主性，明確自己在課堂教學(xué)中的地位和作用。同時還要通過加強師生之間的互動和交流來了解學(xué)生的實際情況，為實現(xiàn)因材施教創(chuàng)造便利的條件。此外，教師還應(yīng)該對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)有一個清晰的認知，圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和要求來展開教學(xué)，既要保證學(xué)生對于理論知識的掌握，還要對于學(xué)生的能力提升予以高度重視。事實上，教師對于教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變過程也是教師個人不斷成長的過程，在教學(xué)相長的過程中實現(xiàn)師生共同成長將會有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，通過引進豐富多彩的語文課堂教學(xué)方法來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵所在。語文教學(xué)，無論是理論知識的講授還是著眼于綜合能力提升的教學(xué)內(nèi)容，本就具有嚴肅性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本就十分淡薄，因此教師設(shè)法借助多樣化的教學(xué)方式來增加語文課堂教學(xué)的趣味性，保證學(xué)生的積極參與十分必要。畢竟學(xué)生的自主意識和自主能力才是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的動力源泉。例如，通過創(chuàng)設(shè)各種形式的課堂教學(xué)情境來增強學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的情感體驗，提升學(xué)生的課堂參與度。事實上，情境教學(xué)的方式關(guān)注學(xué)生的情感體驗?zāi)芰τ捎诤蛯嶋H生活緊密結(jié)合，是一舉多得的好方法。再如，選擇小組合作的方法或應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，也將會對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮積極的促進作用。

第三，在高中語文教學(xué)的過程中關(guān)注語文知識和語文能力同生活之間的聯(lián)系，積極開展語文實踐教學(xué)的活動，是高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的必要條件。語文知識本來就源于實際生活，與生活密切相關(guān)，同時語文能力的提升也是為了更好地應(yīng)用于實際生活。一方面，提升語文知識的實際應(yīng)用能力，肯定不能局限于教材的內(nèi)容，而是應(yīng)該積極拓展課外知識，不斷拓寬學(xué)生的眼界，當(dāng)然，拓展課外知識的過程中仍然應(yīng)該重視知識與實踐的結(jié)合。另一方面，語文實踐活動通常會有利于學(xué)生語文綜合能力的提升，像對對聯(lián)、辯論賽等形式的語文實踐活動不僅有利于提升學(xué)生的語言運用能力，更能有效強化師生之間的互動和交流，進而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第四，對于高中語文教學(xué)評價機制的進一步完善，是提升高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。眾所周知，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)評價機制不僅無法對教學(xué)質(zhì)量做出全面合理的評估，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求更是無能為力。因此，對于教學(xué)評價機制的完善應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來進行。與此同時，科學(xué)合理的教學(xué)評價機制不僅能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)情況進行合理的評估，還能為下一步的教學(xué)指明方向。

四、結(jié)束語

總而言之，提升高中語文教學(xué)質(zhì)量的意義非常重大，并且高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的改善也亟須提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的高中語文教學(xué)中存在的各種問題大多是應(yīng)試教育模式留下的痕跡。因此，解決這些問題，首先需要語文教師轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的基本理念，敢于突破傳統(tǒng)。并在此基礎(chǔ)上選擇豐富多彩的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。其中，與生活密切相關(guān)的實踐活動為提升高中語文教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了有利的條件。而要想保證教學(xué)質(zhì)量的提高，完善高中語文教學(xué)的評價機制也將是必不可少的選擇。

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作者簡介：閆紅兵，1965年生，甘肅玉門人，本科，中學(xué)高級教師，主要研究方向為高中語文教學(xué)。