【摘要】語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，課內(nèi)課外都是語(yǔ)文，閱讀寫(xiě)作都是語(yǔ)文，工具性、人文性也都是語(yǔ)文，語(yǔ)文的寬廣度和厚度，不僅讓學(xué)生，也讓不少老師望而生畏。加上疫情影響，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，想說(shuō)愛(ài)你真是不容易啊！因此我采用以下幾點(diǎn)復(fù)習(xí)方式收獲還頗豐。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文復(fù)習(xí)課;興趣;信心;方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0067-02

【本文著錄格式】孫麗萍.愛(ài)上復(fù)習(xí)課——談中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的趣味引導(dǎo)[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：67-68.

一、復(fù)習(xí)課，想說(shuō)愛(ài)你不容易

2020年，荊楚大地突如其來(lái)的疫情，讓我們裹足家中通過(guò)線上學(xué)習(xí)來(lái)迎戰(zhàn)中考。面對(duì)一輪又一輪的復(fù)習(xí)，老師和學(xué)生的感受都很復(fù)雜，這樣的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課更是容易陷入尷尬的窘境。

這是為什么呢？

第一，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，課內(nèi)課外都是語(yǔ)文，閱讀寫(xiě)作都是語(yǔ)文，工具性、人文性也都是語(yǔ)文，語(yǔ)文的寬廣度和厚度，不僅讓學(xué)生，也讓不少老師望而生畏;第二，學(xué)生甚至一些家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)誤解重重，畏難與輕敵的情緒并存，加之學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，制定行之有效的復(fù)習(xí)方案，必須面對(duì)各式各樣的不同情況的學(xué)生;第三，復(fù)習(xí)課的面孔蒼白，往往形式比較單一，而初中生正處于喜歡變化，喜歡趣味驅(qū)動(dòng)的年齡，學(xué)習(xí)的興趣找不到，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課就難以邁出泥沼。

學(xué)校常組織老師們彼此聽(tīng)課，進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，講別的課不怕，一說(shuō)準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課頭就大，就容易犯愁。如何才能舉重若輕，這真是個(gè)問(wèn)題。

二、復(fù)雜變簡(jiǎn)易，信心帶興趣

聽(tīng)過(guò)一位專(zhuān)家在講座中曾經(jīng)把出題老師和學(xué)生的關(guān)系比作如來(lái)和悟空的關(guān)系，如來(lái)神通，妙算神機(jī)。一般情況大家都認(rèn)為出題老師永遠(yuǎn)是佛法無(wú)邊的大如來(lái)，而應(yīng)考的學(xué)生則是那可憐的如何翻筋斗云都翻不出佛祖手掌心的小小悟空。其實(shí)不然，誰(shuí)是如來(lái)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和把握學(xué)習(xí)規(guī)律的能力而定。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)文能力能達(dá)到初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他們能夠熟練掌握初中階段的知識(shí)與技能，對(duì)中考語(yǔ)文試題的考查目標(biāo)、出題意圖有充分認(rèn)識(shí)、了解，有清晰的解題思路和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。這樣，有積累、有理解、有表達(dá)、有變通，能站在云端俯視中考，那么如來(lái)就是學(xué)生，試題無(wú)論怎么變化面孔，一切盡在掌控之中。比喻很誘人，令人向往。但想讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)變成如來(lái)，老師必先得修煉成超級(jí)佛祖。這和一碗水和一桶水，一條河的道理相同。化難為易，還真是需要多想辦法，多下力氣。

三、面向全體，制定有梯度、有挑戰(zhàn)性的全效的復(fù)習(xí)計(jì)劃

“一口不能吃成胖子”，遵循、堅(jiān)持祖訓(xùn)：溫故知新，學(xué)而時(shí)習(xí)，因材施教。量學(xué)生之力而設(shè)計(jì)分層次、分階段、逐步深入的專(zhuān)題式復(fù)習(xí)的計(jì)劃?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇杏?jì)劃，更要有堅(jiān)持，不只是對(duì)學(xué)生而言，更適用于老師——復(fù)習(xí)行動(dòng)的引領(lǐng)者。教學(xué)者應(yīng)站在學(xué)習(xí)者的角度，考慮學(xué)習(xí)者的心智和實(shí)情，有針對(duì)性、有策略地制定適合學(xué)習(xí)者的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方案?！氨囊槐?，夠得著”，想要獲得知識(shí)和能力，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是夠得著，講效果;二是要努力蹦，講過(guò)程。每天都通過(guò)努力，并且能夠掌握，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)簡(jiǎn)單得乏味，適度的挑戰(zhàn)性還可以激發(fā)復(fù)習(xí)的趣味。如果蹦了還夠不著，過(guò)猶不及，會(huì)讓部分學(xué)生喪失進(jìn)取的信心。培植和保護(hù)信心，其實(shí)就是跨向趣味復(fù)習(xí)的第一步。

教育就是要本著“一個(gè)都不能少”的全面學(xué)習(xí)的原則。木桶能盛多少水，不取決于最長(zhǎng)的一根木頭，而在于最短的那根的長(zhǎng)度。我常單獨(dú)跟那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生講：復(fù)習(xí)是契機(jī)，這時(shí)所有的知識(shí)都重新學(xué)習(xí)一遍，正是我們這些暫時(shí)落后的同學(xué)迎頭趕上的良好機(jī)會(huì)。

設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，也更多照顧這些學(xué)困學(xué)生的學(xué)力學(xué)情，這些同學(xué)如果有足夠信心把握住復(fù)習(xí)課，才真是復(fù)習(xí)課全局的成功。就這樣，階段性、階梯式循環(huán)上升，像擰螺絲一樣，鉚緊每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。步步為營(yíng)，才能贏到最后?？墒?，孩子們多數(shù)不喜歡重復(fù)去做一件事，積累、鞏固只是老師千叮嚀萬(wàn)囑咐、必須做、不得不做的事，因?yàn)樗鄙傩缕嫣诫U(xiǎn)的獵奇性。初中生的感性認(rèn)識(shí)還是習(xí)慣上多于理性認(rèn)識(shí)，所以，他們喜歡感情用事。樂(lè)于干的事積極性、沖勁都很足。如果在復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備過(guò)程中能充分意識(shí)到、挖掘出這一點(diǎn)，像布置菜譜，有形有色有味、有變化才能抓住學(xué)生的求學(xué)味蕾，讓他們有胃口如饑似渴地吸收。說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難，需要我們長(zhǎng)期琢磨，去認(rèn)真研究學(xué)生、反復(fù)琢磨復(fù)習(xí)攻略。

四、知識(shí)系統(tǒng)化，運(yùn)用聯(lián)想捆綁記憶，以一帶十

編織語(yǔ)文各知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)或者知識(shí)樹(shù)，形成可以橫向與縱向的知識(shí)連接。

如小說(shuō)的復(fù)習(xí)，扣住三要素，生發(fā)子知識(shí)點(diǎn)：人物描寫(xiě)的方法及作用——正面、側(cè)面;外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理;細(xì)節(jié)描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)的分類(lèi)——自然環(huán)境寫(xiě)法及作用（動(dòng)靜、虛實(shí)、多角度;渲染氣氛、烘托人物心情、襯托人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展）;社會(huì)環(huán)境的分析。情節(jié)各部分的概括與寫(xiě)法探究——開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;懸念、伏筆、照應(yīng)、過(guò)渡……有主干、有分支、抓綱提要，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、題型分析及做題思路貫穿其中，課內(nèi)與課外實(shí)例配合，這樣才能取得事半功倍的效果。

還是以小說(shuō)復(fù)習(xí)為例，把課內(nèi)小說(shuō)與名著欣賞構(gòu)建成以時(shí)間或國(guó)別為經(jīng)線，以作家、朝代或國(guó)籍、作品及作品出處、主人公及其形象特征、主要情節(jié)概括和主要技巧等內(nèi)容為緯線，編織成文學(xué)常識(shí)及文章主要內(nèi)容一覽表，一目了然，形成系統(tǒng)。

五、學(xué)用結(jié)合，閱讀寫(xiě)作直通一體

專(zhuān)題復(fù)習(xí)，并非各自為政。精講多練，既不能滿堂灌，也不能滿堂練，放牧式地散養(yǎng)。當(dāng)講于不能不講，當(dāng)練于不可不練，有計(jì)劃有智巧的練習(xí)勝過(guò)連篇累牘的不放心的講解。知識(shí)積累與技能運(yùn)用、閱讀理解與寫(xiě)作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能全面高效地提高語(yǔ)文能力。把死知識(shí)變成活能力，唯一的途徑就是學(xué)以致用，這是不能偷巧的。而設(shè)計(jì)好學(xué)用結(jié)合的方式，會(huì)在解決閱讀關(guān)口的同時(shí)，也解決了寫(xiě)作難帶給學(xué)生的困擾。

比如，在講解敘事散文的幾種常見(jiàn)線索（以物為線、以人為線、以感情變化為線、以中心事件為線、以見(jiàn)聞感受為線）時(shí)，除了分析考試閱讀題實(shí)例之外，我還讓學(xué)生以《記住這一天》《心中的那盞紅綠燈》《最好的獎(jiǎng)賞》等為題設(shè)計(jì)不同的線索，學(xué)生在練習(xí)應(yīng)用的同時(shí)，深化了對(duì)這項(xiàng)知識(shí)的理解，效果是令人滿意的。

六、點(diǎn)撥竅門(mén)與穿插活動(dòng)，活躍課堂氣氛

雙效學(xué)習(xí)，就是講效率、講效果，而效率效果實(shí)現(xiàn)的前提就是激趣，我覺(jué)得只有信心的準(zhǔn)備是不夠的，讓學(xué)生愛(ài)上復(fù)習(xí)課，還得努力讓復(fù)習(xí)課自身充滿魅力。

進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)，是每個(gè)語(yǔ)文老師常做的事情，多數(shù)是提問(wèn)檢測(cè)，這種方式學(xué)生緊張是固然緊張，也能認(rèn)真對(duì)待，但我覺(jué)得語(yǔ)文復(fù)習(xí)不應(yīng)只是這樣過(guò)堂審問(wèn)的形式，老師像審判員，學(xué)生像待審的嫌疑犯，嚴(yán)肅規(guī)矩，這本身就會(huì)抵消語(yǔ)文應(yīng)該美好的感覺(jué)。當(dāng)我運(yùn)用青少年愛(ài)看的《幸運(yùn)52》《開(kāi)心詞典》的形式對(duì)學(xué)生提問(wèn)：有一個(gè)人，他身體殘疾……話沒(méi)有說(shuō)完，便有學(xué)生搶答余下可能提問(wèn)的內(nèi)容：奧斯特洛夫斯基、主人公保爾·柯察金、《鋼鐵是怎樣煉成的》……課堂是激動(dòng)的，大家的思維都在快速轉(zhuǎn)動(dòng)，我很享受這個(gè)過(guò)程。有時(shí)小小的成功，會(huì)更激發(fā)讓人深入探索的決心。學(xué)生成功的搶答，會(huì)讓他們喜歡上給他們帶來(lái)成就感的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，充分的準(zhǔn)備會(huì)讓成就感越來(lái)越多，形成語(yǔ)文復(fù)習(xí)的良性循環(huán)的前提，就是老師樂(lè)學(xué)樂(lè)教的教學(xué)理念和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們成年人常有這種體會(huì)，有時(shí)記憶會(huì)陷入迷陣，反復(fù)糾正總是力不從心，這樣一來(lái)，就容易產(chǎn)生挫敗感，這是與成就感相對(duì)立的消極情緒，復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)挫敗感是最讓人頭疼的事。如果是有堅(jiān)毅性格的學(xué)生遇到這個(gè)問(wèn)題，他們長(zhǎng)期形成的愈挫愈勇的學(xué)習(xí)攻堅(jiān)精神會(huì)指引他們走出困境。可是，更多情況是，很多同學(xué)的堅(jiān)持與堅(jiān)韌是有底線的，經(jīng)受挫折之后需很長(zhǎng)時(shí)間才能恢復(fù)。一方面我們繼續(xù)努力培養(yǎng)堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面，我們及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋出來(lái)的困惑進(jìn)行指引。學(xué)習(xí)方法的傳授和交流，在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以很好地提神、更快地提速。比如，在記憶《三國(guó)演義》和《水滸傳》的作者時(shí)，常有同學(xué)張冠李戴。我給他們糾正時(shí)說(shuō)：《水滸傳》當(dāng)然有水，有水就應(yīng)該是施（“濕”）耐庵，說(shuō)完，所有的學(xué)生都笑了，一下子記住了這個(gè)總愛(ài)弄迷糊的問(wèn)題。

四兩撥千斤，小竅門(mén)會(huì)有大點(diǎn)撥，常和學(xué)生談竅門(mén)，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)竅門(mén)，會(huì)讓他們有更多的興趣和動(dòng)力去認(rèn)真研究語(yǔ)文，研究復(fù)習(xí)的方法。

信心多了，方法多了，興趣多了，復(fù)習(xí)課就能讓孩子們的理想插上知識(shí)的翅膀，一個(gè)個(gè)不再畏懼語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文和語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的“如來(lái)”就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。這是我們從教者的理想，也是我們每一位初三老師的目標(biāo)，我相信通過(guò)努力一定是可以實(shí)現(xiàn)的理想和目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：孫麗萍，女，1980年生，山東德州人，本科，中教一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。