【摘要】“生活化教育”很早就被提出了，在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就曾提出了知識和實踐的關(guān)聯(lián)。大部分知識都來源于生活，如果語文知識沒有和生活聯(lián)系起來，就是僵化的。因此，語文知識要想展現(xiàn)出靈性，教師就需要將語文知識和學(xué)生的生活緊密相連，讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)的知識表現(xiàn)在生活中的所見所聞，并且養(yǎng)成在生活中發(fā)現(xiàn)知識的習(xí)慣，對語文知識產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到語文課程中，并將語文知識融入生活中。因此，教師要注重將生活化教育理念運用到初中語文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】生活化教育理念;初中;語文教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0055-02

【本文著錄格式】陸云.生活化教育理念在初中語文教學(xué)中的運用思考[J].課外語文，2021，20（10）：55-56.

生活化在語文課程中受到了一線教師的重視，在教育事業(yè)不斷變革的進程中以及中考制度下，通過考試就決定學(xué)生的人生的制度狀況已經(jīng)得到了改善。教師在課程中需要不斷摸索教學(xué)方式，生活化教育就是一種全新的教學(xué)方式，為推動素質(zhì)教育的發(fā)展做好了鋪墊。文章主要是對生活化教育理念在初中語文教學(xué)中的運用思考進行探究，希望能給教育者提供一些借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師運用生活化教育理念，應(yīng)該改變以往的教育思想，秉承以人為本的教學(xué)原則，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，從學(xué)生的生活著手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗情境，生活化背景就是一種情境。教師將語文知識融入情境中，可以不斷提高教學(xué)效率。因此，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中。比如，教師在給學(xué)生講授《西游記》時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

在上課之前，教師給同學(xué)們分享一首歌曲，在多媒體中為學(xué)生播放《西游記》主題曲：“猴哥，猴哥，你真了不得……”（教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起唱）

教師：同學(xué)們在聽完這首歌之后，就可以看出今天講授的知識與《西游記》有關(guān)聯(lián)了，相信同學(xué)們對其中的人物孫悟空都有一定的了解。同學(xué)們，你們能說出孫悟空名字的演變嗎？

學(xué)生：齊天大圣。

學(xué)生：孫猴子。

學(xué)生：弼馬溫。

學(xué)生：美猴王。

教師總結(jié)：石猴兒—美猴王—弼馬溫—齊天大圣—孫悟空—孫行者—斗戰(zhàn)勝佛

教師從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)提出問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察事物，關(guān)注學(xué)生積累的生活知識。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識相關(guān)的情境，可以加強語文知識和學(xué)生的生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將新學(xué)的知識與原有的知識聯(lián)系起來，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這樣才算發(fā)揮出了生活化教學(xué)的作用，還可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取更多的知識，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

教師在課程中要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文情境，將文學(xué)底蘊融入情境中，從而讓學(xué)生有身臨其境的感受，從而不自覺學(xué)習(xí)語文知識，受到語文知識的影響，提高語文課程的教學(xué)效果。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要區(qū)域，學(xué)生在生活中直接獲取知識，才能最大程度提升語文素養(yǎng)，這樣才是對課程教學(xué)的補充。比如，教師要注重為學(xué)生營造良好的校園文化，可以給學(xué)生提供一些與學(xué)校歷史相關(guān)的素材，像學(xué)校的特征、成績以及建筑物的命名等，讓學(xué)生了解學(xué)校的辦學(xué)特征、文化底蘊以及精神，這樣才能豐富學(xué)生的知識面。另外，教師還可以給學(xué)生規(guī)劃文化藝術(shù)走廊，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生寫對聯(lián)或者詩歌，這樣學(xué)生就步入了文化殿堂，不斷豐富自己掌握的知識，提升自己的思想。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要區(qū)域，對學(xué)生有直接影響，教師和學(xué)生可以在教室中抽出一塊地方，設(shè)計成書吧或者手抄報專欄，讓語文知識不斷在課堂中浸染。

二、組織生活課堂探究

在當今社會，每天都會出現(xiàn)大量的信息，教師要想取得良好的教學(xué)效果，就應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，推動自由、問答和翻轉(zhuǎn)等教學(xué)模式的運用，發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，將課程還給學(xué)生，加強與學(xué)生的生活的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供一些他們感興趣的話題。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課程中的參與度。在語文變革的進程中，語文教學(xué)也變得越發(fā)完善，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的前提，課本中有大量經(jīng)典優(yōu)秀的文章，這些文章都得到了時間的驗證，展現(xiàn)出了他們的生命力。一些文章可以讓學(xué)生感到眼前一亮，還能不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考，課本中的習(xí)題也是編纂者認真思考的成果。

三、設(shè)計生活化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入在課程中是非常重要的環(huán)節(jié)。但是，在語文知識的講授中，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)只是給學(xué)生介紹接下來講授的知識，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師為了提高教學(xué)效果，可以將生活化教育融入課程中，充分考量教材中的知識，為學(xué)生設(shè)計生活導(dǎo)入，從學(xué)生的生活著手，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)文章，并形成感悟。

比如，教師在給學(xué)生講授《濟南的冬天》的知識時，可以這樣設(shè)計課堂導(dǎo)語：同學(xué)們，你們認為的冬天是怎樣的？你們以前有沒有去過濟南？教師運用生活化導(dǎo)入，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時，教師再接著介紹：在大多數(shù)人的印象中，北方大多是白雪皚皚，還經(jīng)常刮北風(fēng)。然而，在北方還有一個地方，那就是濟南，它的美非常具有特色，不但沒有寒冷的天氣、呼呼的北風(fēng)，天氣還是溫暖的。接下來，教師就帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《濟南的冬天》。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化導(dǎo)語，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還可以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，為提高語文教學(xué)的效果做好鋪墊。

四、挖掘課本中的資源

在以往的語文知識的講授中，一些教師只是給學(xué)生講授課本中的知識，但是沒有挖掘課本中與學(xué)生相關(guān)的資源，這樣就是沒有將語文知識和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，就不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師為了提高語文教學(xué)效果，要注重為學(xué)生挖掘課本中的生活資源，加強課本與學(xué)生的生活的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活資源中對所學(xué)的知識產(chǎn)生透徹的見解。比如，教師在給學(xué)生講授《背影》這一篇文章時，可以先讓學(xué)生在生活中觀察自己父親的背影，然后回憶與父親在一起玩耍的情境，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動學(xué)生的情感。教師為學(xué)生挖掘教材中的生活資源，不僅可以提高學(xué)生在課程中的參與度，還可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生透徹的見解，從而推動學(xué)生更好地發(fā)展。

五、安排學(xué)生進行實踐活動

在以往的初中語文課程中，教師深受應(yīng)試教育的影響，占用了大量的時間給學(xué)生傳授知識，然后就是讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固所學(xué)的知識，這樣并不能提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師在語文知識的講授中要注重運用生活化教學(xué)方式，充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及語文教學(xué)的特征，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將語文知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。首先，教師要給學(xué)生安排實踐的機會。比如，教師可以組織學(xué)生參與“少年正是讀書時”的活動，讓學(xué)生對學(xué)校中的學(xué)生的閱讀情況進行調(diào)查。這樣可以提高學(xué)生的參與度，還可以鍛煉學(xué)生的口語交際、語言表達和閱讀理解素養(yǎng)。其次，教師還要注重加深學(xué)生的生活感受。教師在給學(xué)生講授《我的母親》的知識時，從學(xué)生的生活著手對學(xué)生進行引導(dǎo)：母親是平凡而又偉大的，在平常的生活中給我們做飯收拾屋子，這些都體現(xiàn)了她無私的愛。同學(xué)們，你們在生活中采取哪些行動回報母親呢？母親做的最讓你感動的事情是什么？教師組織學(xué)生參與到實踐活動中，不僅可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生透徹的見解，還能不斷推動學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、設(shè)計生活化作業(yè)

在以往的初中語文知識的講授中，作業(yè)都是以書面的形式展現(xiàn)，這種作業(yè)方式雖然能夠讓知識牢牢印刻在學(xué)生的腦海中，但是并不能開發(fā)學(xué)生的語文思維，長時間下去，學(xué)生就會對語文課程存在厭煩的心態(tài)。教師可以給學(xué)生安排生活化作業(yè)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以在提升學(xué)生學(xué)以致用的能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如，教師在給學(xué)生講授完《濟南的冬天》的知識后，可以讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的冬天進行描寫，學(xué)生借助多元化的方式調(diào)查冬天的氣候，并與濟南的冬天進行對比，這樣可以對濟南冬天的溫暖產(chǎn)生透徹的見解，還能與創(chuàng)作者描寫的景物形成共鳴。

七、結(jié)語

總之，教師在語文課程中運用生活化教學(xué)方式，設(shè)計生活化導(dǎo)語，挖掘課本中的生活化元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文知識相關(guān)的生活情境，都能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生透徹的見解，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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作者簡介：陸云，女，1992年生，江蘇揚州人，碩士，研究方向為語文教學(xué)。