【摘要】隨著素質(zhì)教育不斷深化與改革，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也做出了相應(yīng)整改，思維可視化教學(xué)是人們近年來所推崇的一種新型的教學(xué)方式，它的出現(xiàn)，不僅可以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分積極的作用。所以，初中語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)效率，需要在實(shí)際教學(xué)過程中貫徹落實(shí)思維可視化教學(xué)，厘清教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，摸清學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而制定對(duì)應(yīng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。本文簡(jiǎn)單闡述了思維可視化的概念，并分析了思維可視化對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的重要意義，依此提出了幾點(diǎn)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的建設(shè)性策略，以期通過這些措施能夠有效提高初中語(yǔ)文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;初中語(yǔ)文;高效課堂;策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0041-02

【本文著錄格式】韓蓉.思維可視化，建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：41-42.

人一生都是處于學(xué)習(xí)階段，不論在哪個(gè)階段，都需要注重思維的培養(yǎng)。在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以有效借助思維可視化教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將可視化的教學(xué)理念和技術(shù)落實(shí)到具體的教學(xué)計(jì)劃之中。學(xué)生不僅能夠通過生動(dòng)、形象的可視化學(xué)習(xí)獲取到更多的知識(shí)點(diǎn)，還能透過這一新型教學(xué)方式掌握更多的技能。語(yǔ)文本身是一門抽象的學(xué)科，語(yǔ)文當(dāng)中的一些詩(shī)詞歌賦等都是在用極為特殊的語(yǔ)言描述一類具體的事物，這種特殊的表達(dá)我們稱之為文學(xué)，難以被學(xué)生理解和掌握，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，利用思維可視化教學(xué)來將抽象的內(nèi)容具象化，不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，還能有效構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

一、思維可視化對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂的重要意義

（一）思維可視化有利于提升學(xué)生的記憶能力

初中語(yǔ)文教材中涉及很多古詩(shī)和文言文，絕大部分都要求背誦，古文往往枯燥難懂，對(duì)一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言相當(dāng)于一門“玄學(xué)”，正是因?yàn)閷W(xué)生不懂其含義以及其中所蘊(yùn)含的道理和哲理，導(dǎo)致他們只能死記硬背，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)對(duì)古文學(xué)習(xí)喪失興趣。由于思維可視化教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師可以將一些抽象、難以描述的畫面用圖片或視頻的形式制作出來，學(xué)生通過這種具象的學(xué)習(xí)方式，可以節(jié)省大量時(shí)間，并快速記憶需要背誦的文章，在某種程度上還能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提升學(xué)生的記憶力。

（二）思維可視化有利于提升學(xué)生的歸納能力

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，難免會(huì)在面對(duì)或處理一些平常的事物時(shí)表現(xiàn)出暴躁的情緒，比如，在閱讀一本書籍時(shí)，很多學(xué)生往往都會(huì)停留在文章的表面含義上，而不去深究這本書到底講述的是一個(gè)什么故事，故事告訴人們什么道理。思維導(dǎo)圖是初中語(yǔ)文教學(xué)中常見的思維可視化教學(xué)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章或者一本書后對(duì)其進(jìn)行導(dǎo)圖分析，要求學(xué)生在閱讀第一遍后，根據(jù)文章所寫內(nèi)容，畫出大致的思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行反復(fù)閱讀，填充導(dǎo)圖所缺內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

（三）思維可視化有利于提升學(xué)生的思維能力

初中語(yǔ)文教材中常常涉及很多說明文，很多文章篇幅較大，很多學(xué)生不愿意多花時(shí)間去閱讀，常常讀個(gè)梗概便等著教師講解，其實(shí)這是種偷懶的做法，不利于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中良性發(fā)展。所以教師可以通過運(yùn)用思維可視化教學(xué)模式來緩解這一現(xiàn)象，教師可以在講述某一篇說明文時(shí)，結(jié)合網(wǎng)上搜集的一些圖片或者視頻，根據(jù)文章內(nèi)容，展示相應(yīng)的PPT課件，用最為直觀、形象的方式給學(xué)生帶來視覺沖擊，一來可以通過這種形式活躍課堂氛圍，二來可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，進(jìn)而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、基于思維可視化的語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（一）隨機(jī)搭建小組，構(gòu)建可視化教學(xué)

思維作為學(xué)生理解初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)以及更深層次內(nèi)部規(guī)律的認(rèn)知過程，不同的思維方式能夠互相影響、互相作用。所以，教師需要結(jié)合實(shí)際教材，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)制作合理的教學(xué)課件，依托語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過構(gòu)建可視化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生完全沉浸到課堂中來。教師可以從平時(shí)教學(xué)情況看出，很多學(xué)生因?yàn)楣盼目菰镫y懂而不愿意對(duì)其進(jìn)行深度閱讀和理解，致使很多學(xué)生在考試時(shí)在此處丟分，所以教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些便于記憶的情境，并隨機(jī)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組充滿不確定性，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

以學(xué)習(xí)《三峽》為例，八年級(jí)的學(xué)生雖然具備了一定的文言文基礎(chǔ)，但由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以教師在講解時(shí)可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成“一幫一”互助小組，這樣不僅能夠豐富課堂形式，還能營(yíng)造良好的可視化教學(xué)氛圍。然后通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶進(jìn)三峽美景之中，讓學(xué)生與山水相融，從而感受到自然山水的魅力以及作者抒發(fā)的情懷。教師可以將文章敘述的有特點(diǎn)的景色用情境創(chuàng)設(shè)出來，以此給學(xué)生增加記憶點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的記憶力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)閱讀效果

思維導(dǎo)圖是一種利用圖像式思考輔助工具，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維地圖，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開，跟常見的文字、圖形、歌曲、影視作品一樣，是人類表達(dá)思想的工具和方法。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們可能會(huì)對(duì)某一事物產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，教師在這種情況下應(yīng)該綜合考慮學(xué)生是處于什么角度來思考問題的，從多個(gè)角度綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，以便讓學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

以學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇文章為例，這篇文章是典型的說明文，教師在講解這篇文章時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，進(jìn)而品味說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，教師可以要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將趙州橋和盧溝橋的特征羅列出來，通過分析其外形特征、修建時(shí)間等，讓學(xué)生理清文章部分段落的要點(diǎn)。課文講解完成后，教師還可以給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)：整理歸納出這篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并嘗試用自己的話闡述文章大意，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）運(yùn)用教學(xué)資源，營(yíng)造可視化環(huán)境

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，是沉悶枯燥的，很多學(xué)生也因此放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以運(yùn)用影視資源來進(jìn)行可視化教學(xué)，通過抓住學(xué)生的興趣愛好來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)其探究欲望，學(xué)生可以通過觀摩影視情境中塑造的事物場(chǎng)景以及人性特點(diǎn)來充分學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍下可以汲取更多的知識(shí)，從而促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過略讀來對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)歸納，并利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生從視頻中感受到作者筆下的大自然的語(yǔ)言是什么樣子的，通過視頻的播放營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，拉近與學(xué)生的距離，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀念，通過正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解到什么是物候和物候?qū)W、物候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的意義、決定物候現(xiàn)象來臨的因素以及物候?qū)W的研究意義何在，讓學(xué)生通過視頻教學(xué)以及通讀課文，快速、準(zhǔn)確地回答以上的問題，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）拓展可視化練習(xí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

光說不練假把式，這顯然是不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，所以教師可以通過定期對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐練習(xí)，以此來提升學(xué)生的綜合能力。作文教學(xué)便是實(shí)踐環(huán)節(jié)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從發(fā)散性角度來分析各種問題，還可以就某一事物，讓學(xué)生展開想象，通過發(fā)散思維來對(duì)該事物進(jìn)行畫面描述，學(xué)生依次承接上一位學(xué)生描述的畫面展開想象，從而達(dá)到練習(xí)的目的。當(dāng)然，教師還可以選擇一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，通過對(duì)句子的句式、修辭手法等進(jìn)行分析，從而積累更多的語(yǔ)文知識(shí)。

以《夢(mèng)回繁華》這篇文章為例，這篇文章是典型的說明文，從整篇文章來看，其中并沒有對(duì)繪畫技巧進(jìn)行過多介紹，作者反而是緊扣這幅畫作來描繪現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，將北宋時(shí)期汴梁都城的“繁華”一展無遺。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，為了保證課堂內(nèi)容的豐富性，教師可以多布置幾個(gè)選題，以供學(xué)生選擇，學(xué)生通過選擇自己最感興趣的題目來進(jìn)行寫作，題目可根據(jù)文章來設(shè)置，如：通過學(xué)習(xí)這篇文章，相信大家對(duì)宋代的繁華應(yīng)該有所了解了，大家可以列舉這篇文章中極具說明文語(yǔ)言特點(diǎn)的段落或句子，分析其作用，并以小作文的形式提交作業(yè)等等，通過讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，才能從根本上提升其能力，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上不難看出，思維可視化教學(xué)對(duì)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂具有十分積極的作用，完全符合當(dāng)今時(shí)代所追求的素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師難免會(huì)遇到更多棘手的問題，這就需要教師不斷提高自身修養(yǎng)，在教學(xué)中貫徹落實(shí)思維可視化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：韓蓉，女，1978年生，江蘇江陰人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。