張利學(xué)

摘 要：Moodle平臺(tái)支持任何電子資料，并可將其上傳到服務(wù)器上，能夠滿足不同教學(xué)需求。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中，可將Moodle平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相結(jié)合，形成線上+線下的教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課程資源，發(fā)揮師生之間交流互動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。文章探討基于Moodle的高中信息技術(shù)混合式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);混合式教學(xué);課程資源;Moodle平臺(tái)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0094-02

Moodle是一個(gè)開(kāi)源課程管理系統(tǒng)，也被稱(chēng)為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，是深受教育工作者喜愛(ài)的一種教學(xué)工具。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中，可將Moodle平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相結(jié)合，形成線上+線下的教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課程資源，發(fā)揮師生之間交流互動(dòng)的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。本文具體分析基于Moodle的高中信息技術(shù)混合式教學(xué)策略。

一、 基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可在教學(xué)活動(dòng)前添加課程、學(xué)生用戶(hù)，準(zhǔn)備課程教案、信息技術(shù)學(xué)習(xí)資源?；贛oodle平臺(tái)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，如課堂講義、拓展資料、參考文獻(xiàn)等可以章節(jié)為線索組織教學(xué)資源。教師在組織教學(xué)資源時(shí)可緊密結(jié)合課程內(nèi)容，并和學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，以確保教學(xué)資源符合教學(xué)目標(biāo)要求。

學(xué)生登錄Moodle平臺(tái)之后可選課，然后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組討論。教師可充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。教師可通過(guò)課后作業(yè)任務(wù)或者測(cè)試題檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，打開(kāi)課程頁(yè)面即可查看、評(píng)價(jià)學(xué)生提交的作業(yè)，也可以在相應(yīng)的課堂檢測(cè)管理結(jié)果中清晰看到學(xué)生的詳細(xì)測(cè)試數(shù)據(jù)。

Moodle平臺(tái)設(shè)有資源組織管理、師生互動(dòng)、考試設(shè)計(jì)、問(wèn)卷調(diào)查等環(huán)節(jié)，教師在運(yùn)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要做好教學(xué)分析，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)的分析，可將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為生成性教學(xué)素材，設(shè)計(jì)在課堂內(nèi)容中。Moodle資源支持任何電子資料，還可以將其上傳到服務(wù)器上，能夠滿足不同教學(xué)需求，因此，基于Moodle平臺(tái)的高中信息技術(shù)教學(xué)具有足夠的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、 基于Moodle平臺(tái)的課程實(shí)施策略

1.分組教學(xué)策略

在分組之前，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，使分組成為有目的、有準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)分組能夠使學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分組可以分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種，高中信息技術(shù)課堂更適合采用異質(zhì)分組，異質(zhì)分組可讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生，最終提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，有針對(duì)性地選擇要瀏覽的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與相應(yīng)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。作為信息技術(shù)教師，要合理地選擇和探索教學(xué)方式和教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，重視以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.添加資源，補(bǔ)充、延伸教材內(nèi)容

學(xué)習(xí)資源是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的重要影響因素。高中生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，如何選取學(xué)習(xí)資源至關(guān)重要。信息技術(shù)教材中的理論和實(shí)踐知識(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需要，Moodle平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的補(bǔ)充和延伸。教師可通過(guò)Moodle平臺(tái)獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，并以其為教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的解釋、補(bǔ)充、說(shuō)明。這些學(xué)習(xí)資源可以起到拓展學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)形式的積極作用。教師在Moodle平臺(tái)分享學(xué)習(xí)資源時(shí)，可將資源進(jìn)行科學(xué)的整理和劃分，不能盲目、隨意地添加內(nèi)容，否則不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

在學(xué)生完成基本的操作后，教師可以為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生涉及更多知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指出，在課堂即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行答疑，解決學(xué)生的困惑。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要進(jìn)行課堂檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，之后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。課堂總結(jié)起承上啟下的作用，可保證課堂教學(xué)的完整性。對(duì)于家庭作業(yè)，教師可以布置開(kāi)放性的作業(yè)，以拓展學(xué)生的課外知識(shí)。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，滿足個(gè)性化需求

教師利用Moodle平臺(tái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以起到激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍的作用。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以課堂授課的方式展開(kāi)，通過(guò)教師的講授，學(xué)生可明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)組織形式、考試評(píng)價(jià)方式，以此為依據(jù)選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇靈活多樣的課堂活動(dòng)，如知識(shí)閱讀、案例分析、課后反思等，采取交流探討、合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)內(nèi)容的難易程度，添加由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分配到學(xué)習(xí)水平低、中、高三種層次的小組之中，讓學(xué)生進(jìn)行不同主題、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用Moodle平臺(tái)調(diào)動(dòng)資源的優(yōu)勢(shì)，在線搜索資料，進(jìn)一步為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后根據(jù)不同的活動(dòng)特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方案?？梢赃\(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段之間的互補(bǔ)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化。

4.開(kāi)展多元課堂評(píng)價(jià)

基于Moodle平臺(tái)的反思教學(xué)和傳統(tǒng)的反思教學(xué)不同，能夠讓教師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)。教師在實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，可針對(duì)Moodle平臺(tái)的論壇、作業(yè)測(cè)試 、問(wèn)卷等模塊，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，比如對(duì)回答問(wèn)題、課堂練習(xí)、電子作品等模塊的內(nèi)容，可以進(jìn)行三級(jí)評(píng)分，即教師、小組和個(gè)人評(píng)分。學(xué)生可對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，在自評(píng)過(guò)程中，可以解決沒(méi)有掌握的知識(shí)和技能，理清重難點(diǎn)知識(shí)，從而有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以與其他同學(xué)對(duì)比，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更明確的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)也可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)Moodle 平臺(tái)，從自己的角度審視、分析教師的課程設(shè)計(jì)、資源選用、課堂評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)和提出的意見(jiàn)，教師可以審視自己在課堂設(shè)計(jì)上的不足，多角度進(jìn)行教學(xué)反思，以明確教學(xué)方向，制訂出科學(xué)的課堂教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.提高教師教學(xué)能力

教師只有熟練地運(yùn)用Moodle平臺(tái)的各項(xiàng)功能，才能合理組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)。因此，教師要善于學(xué)習(xí)和研究Moodle平臺(tái)上的各種功能，善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，以有效提高基于Moodle平臺(tái)的混合式教學(xué)效率，提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生知識(shí)視野。

三、 結(jié)語(yǔ)

教師在信息技術(shù)教學(xué)中，將Moodle平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相結(jié)合，形成線上+線下的教學(xué)模式，并以此構(gòu)建課程資源，能實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師可實(shí)施分組教學(xué)策略，在添加資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)上，充分發(fā)揮Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并不斷提高教師教學(xué)能力，從而提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

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Research on the Mixed Teaching Strategy of Senior Middle School Information Technology Based on Moodle

Zhang Lixue

（No.2 Middle School of Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Moodle platform supports any electronic materials and can upload them to the server to meet different teaching needs. Therefore， in information technology teaching， teachers can combine Moodle platform with traditional classroom teaching methods to form an online + offline teaching mode， and build curriculum resources to maximize the interaction between teachers and students and realize the personalized development of students. This paper discusses the Moodle based senior middle school information technology hybrid teaching strategy.

Key words： senior middle school information technology; blended teaching; curriculum resources; Moodle platform