馬興

摘要：新時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的潮流，中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，將互聯(lián)網(wǎng)思想落實(shí)到計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)當(dāng)中。但目前中職學(xué)生計(jì)算機(jī)水平基礎(chǔ)薄弱，教師授課存在困難，再加上部分教師專業(yè)水平不高，教學(xué)模式僵化，人才培養(yǎng)模式與當(dāng)今時(shí)代需求相脫節(jié)等存在著一系列問題。本文在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出一些創(chuàng)新性策略，如：以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)型人才。希望能對(duì)當(dāng)今中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的研究提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息化教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：X50? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）09-0131-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為時(shí)代的必需并應(yīng)用到各行各業(yè)，同時(shí)也在深刻地改變著我們的工作和生活。但由于其是新興產(chǎn)物，在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展還不成熟，以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，一方面要積極的使用新技術(shù)，擁抱新技術(shù)，抓住機(jī)遇，從而提升和改進(jìn)中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué);另一方面，也要積極的探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來推動(dòng)進(jìn)步，通過創(chuàng)新來提升中職信息化教學(xué)的實(shí)效。但是在實(shí)際應(yīng)用中，中職教師在利用互聯(lián)網(wǎng)上課給學(xué)生帶來新奇感、吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，也存在課程教案和教學(xué)方法一成不變，和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系欠妥或教師對(duì)其所引用的視頻咨詢了解不夠全面等，效果欠佳。本文主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的創(chuàng)新策略兩方面對(duì)其進(jìn)行分析研究。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職即中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，招生對(duì)象一般為初中畢業(yè)學(xué)生，以培養(yǎng)專業(yè)技能人才為主。計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)是中職眾多專業(yè)中一個(gè)，以教授學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)急需的計(jì)算機(jī)人才為目的。計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的新興課程，由于發(fā)展時(shí)間較短，在具有一些優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)，中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)作為其中的一個(gè)分支，同樣也具有一系列的弊端：從學(xué)生角度來說，由于中職學(xué)生多招收初中畢業(yè)學(xué)生，初中學(xué)校尚未全面開展計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，所以導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)過于薄弱，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)積極性降低。從教師角度來說，部分教師計(jì)算機(jī)專業(yè)水平不高，授課能力不足，在授課過程中過多地依賴課本知識(shí)，教學(xué)方式單一，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)計(jì)算機(jī)信息化學(xué)習(xí)的興趣，部分教師具有互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)，在進(jìn)行授課時(shí)借助教輔資訊和教輔視頻，但存在著與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合度低、教師本人對(duì)其了解不全面等情況，效果大大降低。以下從教學(xué)模式僵化，專業(yè)設(shè)置不合理;人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié);學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，教師授課困難三個(gè)方面做詳細(xì)介紹。

1.1 教學(xué)模式僵化，專業(yè)設(shè)置不合理

目前，中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)優(yōu)秀教師較少，大部分中職教師依然沿襲傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，在授課時(shí)主要采用多媒體、PPT等形式，雖說教學(xué)過程較生動(dòng)主觀，一定程度上教學(xué)效率也得到提高，但也存在一些問題。如教學(xué)過程中師生互動(dòng)較少，以教師講授為主，學(xué)生主動(dòng)性調(diào)動(dòng)較差，進(jìn)而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生積極性不高，授課目的不能實(shí)現(xiàn)。合適的創(chuàng)新性的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式尚未系統(tǒng)出現(xiàn)，導(dǎo)致很多新進(jìn)入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域的教師依然采用傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，導(dǎo)致了當(dāng)今中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)模式的僵化，而教學(xué)模式的僵化一定程度上也與專業(yè)設(shè)置的不合理有著密不可分的關(guān)系。

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域分支較為雜多，如計(jì)算機(jī)通信、網(wǎng)絡(luò)與信息安全、人工智能、多媒體技術(shù)、軟件開發(fā)等，當(dāng)今中職計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置也順應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)，包括：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)通信、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)信息、計(jì)算機(jī)電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)自動(dòng)控制等八個(gè)專業(yè)，以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本原理、基本概念、基本算法、基本結(jié)構(gòu)、基本設(shè)計(jì)為主。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置雖全面，但并未結(jié)合當(dāng)今中職教育發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)今行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)用方面的計(jì)算機(jī)人才普遍增多但從事某一行業(yè)的計(jì)算機(jī)專門人才較少，中職教育中學(xué)生計(jì)算機(jī)水平及教師專業(yè)水平普遍偏低，出現(xiàn)了對(duì)于計(jì)算機(jī)高深知識(shí)教師教授不出，學(xué)生理解不透徹等問題，教師為了保證課程進(jìn)行，導(dǎo)致教師更多專注于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面人才為主，對(duì)計(jì)算機(jī)某一領(lǐng)域或是實(shí)踐則教授甚少，與當(dāng)今時(shí)代需求相違背，也出現(xiàn)了當(dāng)今中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更多的從事計(jì)算機(jī)領(lǐng)域低端行業(yè)，從事軟件開發(fā)等高端行業(yè)較少這一情況。

1.2 人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求脫節(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要更傾向于實(shí)用復(fù)合型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)能力要求更高。據(jù)調(diào)查：中職計(jì)算機(jī)類學(xué)生畢業(yè)后主要從事的職業(yè)崗位有：計(jì)算機(jī)營(yíng)銷及售后服務(wù)人員、倉(cāng)庫管理員及車間統(tǒng)計(jì)員、辦公室文員、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù)人員、圖形圖像處理師等。從中可以看出，其就業(yè)形式逐漸呈現(xiàn)就業(yè)面寬而需求規(guī)格多樣的特點(diǎn)。

當(dāng)今時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校存在一些偏見，國(guó)家對(duì)其經(jīng)費(fèi)投入過少，中職計(jì)算機(jī)優(yōu)秀教師招聘困難，且目前計(jì)算機(jī)領(lǐng)域大多教師經(jīng)驗(yàn)不足、能力不夠，在人才培養(yǎng)模式上高度模仿高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)，采用單一型人才培養(yǎng)方式，忽略了大部分中職學(xué)生的特點(diǎn)，沒有一套系統(tǒng)的、適合中職計(jì)算機(jī)學(xué)生學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另外，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)沒有自己特色，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，對(duì)自己未來目標(biāo)定位不清，這就導(dǎo)致校外計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)對(duì)其投入較少，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生社會(huì)互動(dòng)少，實(shí)踐能力不足，學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)性較弱，與社會(huì)需求嚴(yán)重相脫節(jié)，進(jìn)一步導(dǎo)致了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的創(chuàng)新策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)想要提高畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)亟須進(jìn)行變革。關(guān)于計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的創(chuàng)新策略以下主要從緊跟時(shí)代潮流，促進(jìn)教學(xué)方式及內(nèi)容改革;以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)社會(huì)型人才兩方面進(jìn)行著重分析探討。

2.1 緊跟時(shí)代潮流，促進(jìn)教學(xué)方式及內(nèi)容改革

當(dāng)前，中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，人才培養(yǎng)模式比較單一。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為時(shí)代發(fā)展潮流，中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)其教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新變革。中職計(jì)算機(jī)教師作為這一過程的主體，理應(yīng)扮演著重要的角色，其應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，積極參加學(xué)校組織的教師技能、教師專業(yè)知識(shí)、教學(xué)模式等的講座，并積極地向優(yōu)秀計(jì)算機(jī)領(lǐng)域做出成就教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外時(shí)刻跟隨最新的教學(xué)成果，推陳出新的總結(jié)出適合自己學(xué)生、適合自己的教學(xué)方式，在課堂上盡可能地調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容上的調(diào)整，可眾多中職計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)＜乙黄鹩懻?，設(shè)置出與當(dāng)今社會(huì)需求相結(jié)合，中職學(xué)生能夠更好理解的計(jì)算機(jī)專業(yè)性課程。

中職計(jì)算機(jī)領(lǐng)域教學(xué)方式和內(nèi)容的創(chuàng)新變革與中職學(xué)校和國(guó)家也有著密不可分的關(guān)系。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)多提供盡可能多的機(jī)會(huì)給中職教師以成長(zhǎng)的空間，可通過對(duì)中職計(jì)算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn)，定期進(jìn)行考核等方式，國(guó)家也應(yīng)鼓勵(lì)有關(guān)計(jì)算機(jī)碩士畢業(yè)生去中職學(xué)校教課，鼓勵(lì)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才去中職召開講座或座談會(huì)，通過優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才與中職計(jì)算機(jī)教師的互動(dòng)，進(jìn)一步提高中職教師的專業(yè)技能，提高中職教師的創(chuàng)新能力，進(jìn)而更好地將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳遞給中職學(xué)生。

2.2 以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)社會(huì)型人才

實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生一般從事計(jì)算機(jī)低端領(lǐng)域，如計(jì)算機(jī)銷售等，部分中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生面臨失業(yè)困境，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻程度可想而知，這一切歸功于當(dāng)年中職計(jì)算機(jī)采用單一性人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)實(shí)用性人才為主，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域則不側(cè)重，但當(dāng)今行業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)用性人才過多，對(duì)其需求不大反倒對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)性領(lǐng)域需求多。

因此，當(dāng)今中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)應(yīng)改變單一性人才培養(yǎng)模式，以實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)社會(huì)型人才。這就需要學(xué)校積極聯(lián)系校外組織，爭(zhēng)取最大效力校企合作。學(xué)?？衫眉倨诨蛐菹⑷张沙鲇?jì)算機(jī)專業(yè)教師去IT企業(yè)進(jìn)行宣傳或培訓(xùn)，也可吸引IT企業(yè)的技術(shù)人員來學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)。另外中職學(xué)校也可和校外IT企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地和研究中心，雙方共同開展科研合作和技術(shù)攻關(guān)，一方面吸引了中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生興趣，提高其對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也為IT企業(yè)招納了人才。中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)校企合作勢(shì)在必行。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)也需緊跟其潮流，因此，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)的創(chuàng)新研究具有重要意義。對(duì)其進(jìn)行研究，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)中存在問題，本文在此基礎(chǔ)上提出一些創(chuàng)新性策略，如加大校企合作，培養(yǎng)社會(huì)型人才。希望能為目前迷茫的中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)點(diǎn)亮前行的道路，也希望能對(duì)其他類似中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究提供一些借鑒。

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【通聯(lián)編輯：梁書】