[摘 要] 創(chuàng)新師范生教學技能訓練模式，提升教學實踐能力，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍是時代的新要求。以寧夏師范學院92名學生為研究對象，通過小組合作形式，模擬真實課堂教學情境，對教學技能的訓練結(jié)果表明，學生在教學設計與課堂教學技能各維度的能力均有顯著的提升，這一研究結(jié)果也為師范院校提升師范生教學技能提供了實踐參考。

[關鍵詞] 師范生;模擬情境;教學技能

[基金項目] 2016年度寧夏哲學社會科學（教育學）規(guī)劃項目“小組合作模擬情景訓練模式與師范生教學技能提升研究”（16NXJB10）

[作者簡介] 董宜祥（1972—），男，寧夏固原人，學士，寧夏師范學院政治與歷史學院副教授，主要從事教師教育和學科教學論研究。

[中圖分類號] G642.0? ? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）07-0145-04? ? ?[收稿日期] 2020-10-24

一、問題的提出

2018年1月中共中央、國務院頒布《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出了造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，落實立德樹人根本任務。為了促進教師專業(yè)化發(fā)展，需要高等師范院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代教師教育理念，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)適應當前和未來發(fā)展的教師隊伍?；诖?，針對寧夏師范學院學生教學技能訓練存在的班額大、人數(shù)多、課時及訓練場地有限、學生不重視等問題，研究以小組合作為基礎，以模擬情境為平臺，將合作學習理論、情境認知理論運用于課堂技能訓練課程教學，通過教師、師生、生生之間的合作、指導，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師范生教學技能訓練模式，從而達到拓展、提升師范生課堂教學能力的目的。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本項目以寧夏師范學院政治與歷史學院2015級、2016級思想政治教育專業(yè)共計92人為實驗對象，其中2015級思想政治教育班47人，男生8人，女生39人;2016級思想政治教育班45人，男生7人，女生38人。兩級學生在學生總數(shù)、男女生比例上具有較好的相似性。為提高教學的實效性，在技能訓練教學實驗中采用小組教學的組織形式，按四人分組，2015級分12組，2016級分11組，共分23組。

（二）研究方法與工具

1.研究方法。本項目采用前測、后測控制組實驗法。在前測中不允許組員之間互相協(xié)助，教師也不進行指導，確定學生技能訓練成績和效果;后測中教師事先進行指導，并要求學生必須互相幫助，模擬課堂教學情境，測試每個學生訓練成績和效果，以學生的前測和后測成績分析學生訓練效果。

2.研究工具。（1）課堂觀察量表。本項目觀察量表由教學設計技能與課堂教學技能兩個一級指標構(gòu)成，教學設計技能分2個二級指標5個觀察點;課堂教學技能分語言技能（6個觀察點）、導入技能（5個觀察點）、講解技能（6個觀察點）、提問技能（10個觀察點）、教態(tài)技能（5個觀察點）和結(jié)束技能（5個觀察點）六項二級指標。本觀察量表參考孟憲凱教授所著《微格教學基本教程》中微格教學技能觀察量表[1，2]，結(jié)合本項目研究內(nèi)容進行自編。所有觀測點以5分計分法為標準進行等次評定，1分為極差，2分為差，3分為一般，4分為良好，5分為優(yōu)。在兩次實驗中，沒有出現(xiàn)極差現(xiàn)象，因此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計中沒有極差等次。（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具。研究主要采用SPSS 21.0版本軟件，對數(shù)據(jù)進行了定量分析。

三、研究結(jié)果

（一）教學設計能力方面

通過表1對比分析能夠看出，學生在前測中對教學目標的認識較好，但在具體表述中不會正確使用行為動詞的問題比較突出，主要原因是學生對課程標準的理解和學習不足，導致準確運用行為動詞表述教學目標能力稍有不足;學生對教學重難點的把握程度較好，能較準確地理解重、難點，但對確定教學重、難點的依據(jù)認識比較模糊，都是根據(jù)已有的優(yōu)秀教學設計作為借鑒;學生能夠較為合理地安排教學環(huán)節(jié)，但師生活動設計較為生硬，無法靈活展開師生交流、互動。學生在運用小組合作模擬情境訓練模式后，基本能夠準確把握教學目標，能夠合理運用行為動詞表述目標要求，不僅能較為準確地確定重難點，而且能明確重、難點的確定依據(jù)。教學環(huán)節(jié)及師生活動方面，學生通過教學論的學習，已經(jīng)有比較好的理解和把握，指導過程只是在原有基礎上更加精細化和合理化。從實驗結(jié)果來看，師范生在教學設計技能方面有顯著的提升。

（二）課堂教學能力方面

1.語言技能。通過對教學語言的前測與后測能夠看出，學生在教學中能夠運用普通話教學，存在的問題較少，只是個別學生地方語音較重;但學生在語言的速度、節(jié)奏的把握方面存在較大缺陷，50%以上的學生存在速度過快或過慢，節(jié)奏上前松后緊，語調(diào)平直、變化較少等問題;語言的學科規(guī)范化表述不足，接近50%的學生在教學中運用口語化表述，運用學科術語、專用概念講解內(nèi)容存在不足，語言存在啰唆和不適當重復等問題。通過合作指導的后測實驗，學生都能根據(jù)小組成員或教師的指導，強化語言方面的訓練，超過70%的學生能夠達到課堂教學語言要求，只需要對個別學生進行專門指導。T檢驗結(jié)果表明，學生的語言無論是表達，還是準確性方面平均差很小，針對個別學生語言問題，小組成員之間通過合作能夠基本糾正存在的問題，且顯著性較為明顯。但在觀測點3中，個別學生表現(xiàn)出語言的卡頓和中斷現(xiàn)象，這些學生主要是因為準備不充分、對教學內(nèi)容不熟悉導致，需要進一步端正這些學生的訓練態(tài)度，強化教學準備訓練。同時，學生在訓練中整體存在語調(diào)起伏變化不大，缺少語調(diào)的抑揚頓挫，主要原因在于學生在模擬的訓練情境中很難完全融入教師角色，需要進一步加強對學生訓練角色的引導。

2.導入技能。導入技能前、后測統(tǒng)計分析，針對前測中存在的導入針對性不強、目的性不明確且較生硬等問題，在后測前對各小組進行了評價反饋和指導，后測實驗前各小組共同分析教材，設計導入環(huán)節(jié)，精選導入資源，教師適時進行有針對性的專門指導。后測實驗中學生表現(xiàn)出來能夠針對教學重難點選取導入資源，針對性有所提高;選取的導入資源目的性增強，相對比較精練;運用中能夠掌握時間，較自然順暢地導入新課。實驗中，師范生在導入技能中的標準差較大，說明學生在導入方面存在的問題較為嚴重，通過后測實驗，實驗組學生在小組成員相互幫助、教師指導下，在導入環(huán)節(jié)基本能達到預期效果。但在導入的目的是否明確和是否能面向全體學生方面未達到預期效果。之所以在導入目標上存在問題，是因為學生為了片面追求導入的新穎性、趣味性，容易忽視導入內(nèi)容的針對性，無法準確把握導入內(nèi)容的切入點，導致導入的針對性不強，達不到有效導入的目的。

3.講解技能。講解技能前、后測對比，主要在于指導學生合理、準確確定重難點，在課堂教學中圍繞重難點展開講解，學會恰當處理教學內(nèi)容，做到講解準確、精練，詳略得當;引導學生以教學目標為指導，根據(jù)重難點，合理取舍教學素材;強調(diào)教學中的師生互動，實現(xiàn)教學目標。通過后測實驗觀察，學生的講解基本能夠抓住重難點，選取的教學資源相對減少，針對性較強;圍繞重難點的講解比較準確、精練;能夠嘗試在講解過程中實現(xiàn)互動，表現(xiàn)出較好的效果。學生在講解技能中的標準差較大，說明學生在講解技能方面存在的差異較大，通過后測實驗，學生在小組成員相互幫助、教師指導下，實驗組學生在講解技能方面t檢測說明學生存在正態(tài)分布，差異有明顯的縮小，基本能達到預期效果，取得了顯著的效果。

4.提問技能。提問技能前、后測對比，指導重點放在指導學生對不同層次問題的理解，按照認知性問題、理解性問題、創(chuàng)造性問題等不同層次，圍繞教學目標，結(jié)合教學重難點合理設計問題;提問中按照問題的難易程度合理安排候答時間，留給學生必要的思考、整理和表達答案的時間，以提高提問的效果;學生回答后應根據(jù)不同情況進行理答，給予合理的評價。學生在問題的設計方面都有所改進，問題的層次安排合理。但由于實驗是在模擬情境教學狀態(tài)，候答、理答、評價環(huán)節(jié)無法在真實的課堂完全展示，從而反映出學生在對本組成員提問環(huán)節(jié)均感覺他們什么都知道，候答、理答時間明顯不足，且評價過于簡單化、形式化。通過后測實驗，學生能夠提出較為有效的問題，提問的質(zhì)量有明顯進步，基本能達到預期效果，取得了顯著的效果。

5.教態(tài)技能。教態(tài)技能前、后測對比，學生在表情、手勢、身體動作方面運用較為合理。但也存在以下問題：一是由于緊張、內(nèi)容不熟導致的手勢單一、過于頻繁，或走動、身體動作不符合教學需要的現(xiàn)象;二是不善于運用表情、手勢、動作來表達教學內(nèi)容或控制教學進程;三是師范生在訓練中普遍缺少激情，課堂的感染力不強。學生在教態(tài)方面差異較大。通過前測指導，后測中學生能夠按照前測指導，熟悉教學內(nèi)容，克服緊張情緒，教學中能夠表現(xiàn)出自信的一面，隨之不適當?shù)氖謩荨⑸眢w動作有很大幅度的減少，很多學生能自信地展開教學，教學激情有所提高，整體效果較為顯著。

6.結(jié)束技能。從結(jié)束技能的前、后測統(tǒng)計分析能夠看出，學生在課堂結(jié)束時目的明確，都能合理地安排練習，做好課堂小結(jié)。但存在以下問題：一是小結(jié)基本以知識點的復述為主，對知識線索的整合不足，不利于學生鞏固所學知識;二是結(jié)課時的知識遷移和升華不足，情感、態(tài)度與價值觀目標的達成普遍存在生硬、牽強的現(xiàn)象。經(jīng)前測后的指導、協(xié)助，學生的結(jié)課方法都有所改進，能夠圍繞重難點運用靈活多樣的結(jié)課方法，幫助學生厘清知識線索，達到鞏固所學知識的目的。部分師范生在結(jié)課時能夠有意識地引導學生運用所學知識分析、解決現(xiàn)實問題，提高學科知識的遷移能力。實驗中，學生在結(jié)束技能中的標準差較大，但t檢測結(jié)果能夠看出學生在結(jié)束技能方面明顯呈正態(tài)分布，學生技能訓練效果明顯有所提升。但從2015級與2016級縱向比較，小組合作模擬情境訓練模式實施取得了一定的效果，基本能達到預期效果，整體效果較為顯著。雖然學生在結(jié)課環(huán)節(jié)都設置了練習、提問，進行課堂小結(jié)，但普遍存在練習、提問簡單化，課堂小結(jié)重復化的問題，無法完全達到鞏固、提升的目的。究其原因，主要是學生對結(jié)課的目的不是很明確，結(jié)課方式形式化、模式化。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

對于師范生而言，課堂教學技能的高低是關乎學生能否站穩(wěn)講臺的重要能力之一。研究通過小組合作形式，模擬真實課堂教學情境，對師范生教學技能的訓練結(jié)果表明，小組合作模擬情境訓練模式的實施，能夠?qū)W生在教學設計與課堂教學技能各維度的能力均有顯著的提升作用。這一研究結(jié)果能夠為師范生教學技能提升提供一定的實踐參考。

（二）研究啟示

1.小組合作模擬情境訓練模式有助于加強師范生的合作、交流，能夠提升師范生的教學技能。小組合作模擬情境訓練模式有利于培養(yǎng)師范生的合作意識，提高其交往溝通能力。根據(jù)學生的興趣愛好、性格特點、學習特長、知識基礎和交往溝通能力進行編組，能夠展示學生特長，圍繞共同的訓練目標、師范生共同探究的過程，設計解決問題的方案，強化了學生的合作意識[3]。小組內(nèi)部的要求和組別之間的競爭，能幫助師范生端正訓練態(tài)度。受社會環(huán)境的影響與教師職業(yè)的認知，很多師范生都不愿意選擇教師職業(yè)，因而，技能訓練中存在部分師范生應付的現(xiàn)象。通過小組合作，共同的訓練目標、小組內(nèi)部的要求和小組間的競爭，使學生對訓練有了重新的認識，態(tài)度相對比較端正，這部分學生訓練的積極性有所提高，效果比較明顯。

2.小組合作模擬情境訓練模式有助于克服個體訓練的不足，促進師范生在小組訓練中的技能提升。以往的課堂教學技能訓練主要采用學生單個進行訓練的方式，但由于受到訓練時間和空間的限制，教師無法整體上觀測和評價學生的訓練效果。由于個體差異，訓練中難免出現(xiàn)顧此失彼的情況。小組合作訓練模式有利于克服時間和空間的限制，彌補個體差異帶來的不足，在訓練中能夠取長補短，實現(xiàn)訓練效果提升的目的。

3.有效的訓練指導，使師范生教學技能存在的問題能夠得到及時的糾正和解決，有助于師范生教學技能提升。小組成員間的合作、交流，有利于師范生從學生的角度發(fā)現(xiàn)訓練中存在的問題。小組成員間為了達到共同的訓練目的和效果，必須發(fā)揮各自的特長，以彌補小組中的缺陷和不足，更容易發(fā)現(xiàn)訓練中存在的問題。小組成員的內(nèi)部合作探究，能夠幫助師范生及時糾正教學中的問題，使教學更具有合理性。針對小組成員中存在的問題，小組需要通過合作探究，探討解決問題的策略，嘗試解決實際問題，有利于師范生在教學技能上的提高。教師針對疑難性問題進行有效指導，能夠幫助師范生更深地認識、理解訓練中的問題，結(jié)合教師的教學建議，提高技能訓練效果。針對師范生技能訓練中的典型問題，教師通過課堂觀察，及時指出存在的問題，在學生自身或小組合作無法解決的情況下，教師給出指導建議，能夠幫助師范生加深對問題的認識，通過利用教師的指導建議解決問題，提高教學效果，有利于師范生教學技能的提升。

總之，小組合作指導在課堂教學技能訓練課程中的運用，采用前測與后測、課堂觀察等方法，能夠得出項目實施的相關性，證明小組合作指導訓練模式能夠加強師范生的合作、交流，有利于培養(yǎng)師范生的合作意識，端正技能訓練態(tài)度，克服個體在技能訓練中的不足，有效的訓練指導，能夠幫助師范生及時發(fā)現(xiàn)教學技能中出現(xiàn)的問題并進行糾正，提升師范生的教學技能。但在研究中尚存在一些問題和不足，需要在今后訓練中不斷改進和完善：一是缺少對實驗項目的全面量化處理和分析，質(zhì)性研究成分較大，師范生教學技能提升的量化數(shù)據(jù)有所欠缺;二是實驗中對觀察量表外的變量沒有做有效的記錄和統(tǒng)計，無法確定其他變量對師范生教學技能的影響。因此，在小組合作模擬情景訓練模式對師范生教學技能提升的研究中，要加強量化和質(zhì)性研究的結(jié)合，不斷完善小組合作模擬情境訓練模式的操作程序和觀測標準，保證小組合作模擬情境訓練模式能夠真正達到提升師范生教學技能的目的。

參考文獻

[1]孟憲凱.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

[2]陳亞芝.基于學習共同體的微格教學技能訓練策略與模式的構(gòu)建[J].教學園地，2014（11）.

[3]林小平，房婉秋.情景模擬教學法的理論研究與實踐探索[J].農(nóng)銀學刊，2018（1）：70-73.

On the Promotion of Teaching Skills of Normal University Students Based on Group Cooperation and Scenario Simulation Training： A Case Study of Ningxia Normal University

DONG Yi-xiang

（School of Politics and History， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000， China）

Abstract： It is a new requirement of the times to innovate the training model of teaching skills of normal university students， to improve their practical teaching ability， and to build up a high-quality and innovative teaching team that the Party and the people are satisfied with. 92 students from Ningxia Normal University were taken as the research objects， and the results of teaching skills training such as group cooperation and scenario simulation showed that the students ability in teaching design and classroom teaching skills has been significantly improved， which provides a practical reference for normal universities to improve the teaching skills of students.

Key words： normal university students; scenario simulation; teaching skills