文 姜 雯

一、案例再現(xiàn)

（一）選什么獎(jiǎng)品

在我園的中秋節(jié)游園活動(dòng)中，幼兒?jiǎn)为?dú)或和家長(zhǎng)合作在游戲中順利過關(guān)，可以獲得一枚小印章，集齊五枚小印章可以到大廳兌換小獎(jiǎng)品。小獎(jiǎng)品有橡皮、彩筆、小印章、小玩具……東西擺放在幾張拼接的小桌子上任由幼兒們自由選擇。大部分幼兒都是開心地選了就走，也一部分幼兒會(huì)出現(xiàn)輕微的選擇困難。

其中一個(gè)幼兒的選擇引起了我的關(guān)注，幼兒是由媽媽領(lǐng)著去兌換獎(jiǎng)品的，當(dāng)幼兒將印了五個(gè)印章的游戲條遞給獎(jiǎng)品管理處的老師后，他怯怯地快速取了一塊最靠近自己的橡皮。這時(shí)候，旁邊的媽媽大聲說：“你怎么拿這么小的東西？”幼兒迅速放下橡皮，又就近拿了一支彩筆。媽媽的聲音更大了：“家里不是有嗎？”幼兒又迅速放下彩筆，他的小手開始在桌面游走，每靠近一種東西都會(huì)怯怯地瞟一眼媽媽，媽媽不吱聲，幼兒又繼續(xù)尋找下一個(gè)目標(biāo)……幾分鐘過去了，幼兒依然沒有選中任何東西，突然，媽媽極不耐煩的聲音再度響起：“你怎么一點(diǎn)兒主見都沒有？”幼兒突然“哇”的一聲大哭起來。

教師回應(yīng)：我連忙提醒獎(jiǎng)品管理處的老師安撫幼兒，隨后輕聲暗示媽媽隨我到一旁的書吧。我問這位媽媽：“你是不是特別煩孩子的這種狀態(tài)？”她說：“是的，太煩了，總是一點(diǎn)主見都沒有。老師，你說怎么辦?。俊蔽议_始和她進(jìn)行更深層次的交流：“你想聽聽我剛才觀察后的分析嗎？”這位媽媽沒有拒絕，于是我繼續(xù)分析道：“我觀察到他第一次拿東西時(shí)就近拿了一個(gè)，我想他可能是害怕選擇，這種害怕通常是來自以往自主選擇時(shí)家長(zhǎng)的干預(yù)而形成的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣。換一種說法，他曾經(jīng)是有過自主選擇經(jīng)歷的，但他每次選擇都因?yàn)闆]有滿足成人的預(yù)設(shè)愿望，而被粗暴干預(yù)了，導(dǎo)致他失去了為自己進(jìn)行選擇的初衷，之后的選擇只是為了滿足選擇成人滿意的結(jié)果。而成人想什么？要什么結(jié)果？對(duì)于幼兒來說是很難猜測(cè)的?！?/p>

家長(zhǎng)思考片刻，問我：“老師，那我以后怎么辦啊？”獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，我感到很欣慰，于是給出了建議：“以后當(dāng)幼兒做選擇時(shí)，第一，你可以盡量“隱身”，讓幼兒不會(huì)產(chǎn)生被你操控的感覺；第二，當(dāng)幼兒需要你的參考意見時(shí)，你要盡量控制住分寸，鼓勵(lì)他盡管自主選擇心儀的物品；第三，當(dāng)幼兒選擇任何東西與你分享時(shí)，你要予以高度的認(rèn)可與支持，使他真正感受到自主選擇的快樂。”

（二）要不要自己吃飯

新生開學(xué)一周了，一位奶奶氣哼哼地推門走進(jìn)的我辦公室： “老師，我要投訴！”“我家寶寶是小（7）班瑤瑤，老師不給她喂飯！”我很驚訝：“為什么還要老師喂飯啊？”“我家有錢的，家里請(qǐng)了幾個(gè)保姆，她從來不用自己吃飯。到了幼兒園老師不喂飯，把我家小孩都餓壞了。我們家小孩放假都是到國(guó)外去旅游，到北京、上海去上早教班，以后長(zhǎng)大了要出國(guó)留學(xué)的?！?/p>

教師回應(yīng)：我感覺到這個(gè)奶奶對(duì)于教育存在嚴(yán)重誤解，于是便耐心地跟她交流：“看得出來你們一家人對(duì)孩子的教育非常重視，但是你們可能忽略了幼兒成長(zhǎng)過程中最重要的教育環(huán)節(jié)——生活自理能力的培養(yǎng)。你們可能認(rèn)為教育就是教幼兒知識(shí)，這是對(duì)幼兒教育的誤解。全班三十多個(gè)幼兒，每個(gè)幼兒都能自己洗手、如廁、吃飯、穿衣，甚至整理自己的衣帽柜。當(dāng)幼兒自己做這些事情時(shí)，老師的表揚(yáng)、同伴的欣賞會(huì)給他們帶來多大的自信啊！”

這位奶奶一直都靜靜地聽著，我繼續(xù)開導(dǎo)：“現(xiàn)在老師其實(shí)是在為你們的家庭教育補(bǔ)課，你們一定要支持老師。”奶奶頓了頓：“唉！這個(gè)小孩自己吃飯，撒得滿桌滿地都是。”“每個(gè)孩子學(xué)會(huì)自己吃飯之前都會(huì)經(jīng)歷這個(gè)過程，她的身心協(xié)調(diào)能力都在逐漸增強(qiáng)，我們要耐心給她的成長(zhǎng)提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，不要以大人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒。多予以支持肯定，孩子拿住勺子了表揚(yáng)一下，孩子會(huì)將飯送到嘴里表揚(yáng)一下，孩子吃飯掉飯粒比較少也夸獎(jiǎng)一下……相信在家長(zhǎng)的積極鼓勵(lì)下，孩子能夠很快找到自己吃飯的方法并享受到其中的樂趣?！?/p>

這位奶奶走了之后，我隨后去?。?）班詢問瑤瑤的狀況，老師反映這個(gè)幼兒表現(xiàn)得很孤僻，對(duì)什么都不感興趣，不喜歡跟小伙伴們玩。我讓她們多關(guān)注瑤瑤自理能力的發(fā)展，一定要多加鼓勵(lì)。

過了幾天，瑤瑤的爸爸來到我的辦公室，他來感謝我說服他母親改變了以往的育兒觀，瑤瑤這段時(shí)間進(jìn)步很大，也樂意來上幼兒園了。

（三）不走尋常路

新冠疫情之后，我們?yōu)榱俗畲笙薅鹊剡M(jìn)行隔離，實(shí)施了幼兒自主入園策略。自主入園前，為了更好地分流，避免踩踏，每個(gè)班級(jí)的老師都會(huì)領(lǐng)著幼兒去探索與熟悉進(jìn)班線路。在自主入園方案實(shí)施的過程中，總會(huì)出現(xiàn)一些不走尋常路的幼兒，他們或者逗留在路上玩耍，或者拐到園子的深處“探秘”，或者穿過連廊、越過自己的樓層去“尋親訪友”……

家長(zhǎng)對(duì)于自己的孩子是比較了解的，面對(duì)這種喜歡不走尋常路的幼兒，他們道別時(shí)總是再三囑咐：“快點(diǎn)進(jìn)教室！不許在外面玩！”“貝貝，快走！”“妞妞，不許在路上玩！”

教師回應(yīng)：自主入園模式開啟之后，管理層加大了巡園力度，可以說在幼兒入園途中，每個(gè)地方都在教師視線范圍之內(nèi)，幼兒可以隨時(shí)問路，拎不動(dòng)物品時(shí)可以求助，遇到突發(fā)情況可以請(qǐng)老師及時(shí)處理等。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)不走尋常路的幼兒時(shí)，我們都會(huì)選擇假裝看不見，不尋常的路上其實(shí)藏著幼兒寶貴的好奇心，這是我們?cè)敢饩暮亲o(hù)的。只有在他們進(jìn)行危險(xiǎn)操作時(shí)，我們才會(huì)及時(shí)出現(xiàn)并進(jìn)行有效干涉。

我們也會(huì)在門口悄悄勸走催促的家長(zhǎng)，告訴他們要學(xué)會(huì)等一等好奇的幼兒，因?yàn)楹闷嫘氖翘骄烤?，是學(xué)習(xí)興趣的種子，切不要將幼兒寶貴的好奇心摧毀了。

二、教師反思

這三個(gè)典型性案例帶給我啟發(fā)，我一直希望將我的觀察研究分享給家長(zhǎng)和教師們，以期大家重視這些問題，真正理解陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育”理念的真實(shí)含義。

（一）案例1——選擇依賴

很多幼兒出現(xiàn)類似情況，當(dāng)家長(zhǎng)缺少同理心，以自我的標(biāo)準(zhǔn)來界定幼兒面臨選擇的事物價(jià)值取向時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)不自覺地介入干預(yù)幼兒的選擇，當(dāng)這種介入常態(tài)化了，幼兒就會(huì)徹底喪失選擇的目標(biāo)，所有選擇只為獲得成人的認(rèn)可而選，對(duì)自我的認(rèn)知以負(fù)值狀態(tài)發(fā)展，也無法建立自信。

（二）案例2——自理能力的缺失

吃飯、穿衣、穿鞋子、整理小柜子，甚至自己上廁所，很多家長(zhǎng)，尤其是祖輩，認(rèn)為代替幼兒全權(quán)包辦是愛的體現(xiàn)，殊不知這些看似尋常的小事是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。在做這些事情的過程中，幼兒的小肌肉群、手眼腦協(xié)調(diào)能力、關(guān)心他人的情感、自我意識(shí)等都能得到良好的發(fā)展，在家長(zhǎng)及他人或同伴的肯定中也能建立起很好的自信心。反之，自理能力作為幼兒生活中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，當(dāng)幼兒在與同伴相處時(shí)，自理能力若與同伴對(duì)比存在較大差異，這種對(duì)比又是無時(shí)不在且無法規(guī)避的，這時(shí)幼兒就會(huì)倍受打擊，無法獲得自信。

（三）案例3——靜待花開

關(guān)于等待幼兒的成長(zhǎng)，我們常常會(huì)說要牽著蝸牛去散步，也知道要靜待花開，但在細(xì)節(jié)中往往會(huì)忘記“生活即教育”的道理。探究精神是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，喚醒與保護(hù)幼兒的好奇心應(yīng)該是家庭教育和幼兒園教育的重要內(nèi)容。在幼兒的漫長(zhǎng)人生中，家長(zhǎng)和教師要放慢腳步，等一等幼兒探究的腳步。

昭和女子大學(xué)教授高杉自子關(guān)于家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示：“家長(zhǎng)常常被一些華麗宣傳所以迷惑，追求看得見的、立竿見影的結(jié)果，與教師對(duì)幼兒的期待有一定的分歧?！碧招兄壬舱f過：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育，教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”自信的幼兒快樂多，自信的幼兒發(fā)現(xiàn)多，自信的幼兒探究之心源源不絕。家長(zhǎng)、教師、親朋好友在幼兒的成長(zhǎng)之路上，如何不在細(xì)節(jié)中一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)失甚至扼殺掉幼兒自信心的建立？如何助推幼兒的自信心的建立？如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣？這是一個(gè)細(xì)膩的工程，不能拒絕瑣碎，不能拒絕慢一慢、緩一緩。

愿我們都能看到自信的幼兒眼中那些閃爍的星光，一起感受到幼兒自信帶來的興趣之趣、成長(zhǎng)之樂。