文 付海霞

以往，在幼兒園音樂(lè)游戲中，我們往往只注重游戲玩法，卻忽略了提升幼兒的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。而民間體育游戲與音樂(lè)游戲能夠相互轉(zhuǎn)換、相互融合，對(duì)音樂(lè)教育的文化傳承發(fā)揮了重要作用。

一、民間體育游戲的優(yōu)點(diǎn)

（一）趣味性、游戲性強(qiáng)，可激發(fā)幼兒的游戲興趣

民間游戲之所以能夠代代相傳，因?yàn)樗N近生活，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，如“丟手絹”“搶椅子”“切西瓜”“木頭人”“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”“石頭剪刀布”等游戲，具有很強(qiáng)的趣味性和游戲性，可充分激發(fā)幼兒的游戲興趣。

（二）自由度大，給予幼兒自主的創(chuàng)造空間

大多數(shù)民間體育游戲不受時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地的限制，有很強(qiáng)的自由度。例如，在“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的游戲中，幼兒可根據(jù)自己的喜好創(chuàng)編動(dòng)作造型，有更多自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。

（三）玩法簡(jiǎn)單，幼兒樂(lè)于參與其中

民間體育游戲不需要使用太多的材料，玩法比較簡(jiǎn)單，幼兒可以有更多的精力參與游戲，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

二、民間體育游戲與音樂(lè)游戲的結(jié)合的實(shí)踐

（一）剪輯與游戲相匹配的音樂(lè)內(nèi)容

我們發(fā)現(xiàn)，很多好聽(tīng)的音樂(lè)無(wú)法與游戲完全匹配。例如，音樂(lè)B 段太短，使幼兒沒(méi)有準(zhǔn)備的時(shí)間；音樂(lè)中部節(jié)奏不夠清晰，不能匹配游戲中幼兒的動(dòng)作。如果對(duì)這些音樂(lè)不加以處理就使用，會(huì)影響幼兒對(duì)民間體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師需要根據(jù)民間體育游戲的內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行處理，使音樂(lè)和游戲更加匹配。例如，在“狐貍和大石頭”活動(dòng)中，找到的音樂(lè)B 段較短，會(huì)造成“逗人”環(huán)節(jié)無(wú)法進(jìn)行，所以，教師可以再增加一段B 段音樂(lè)，為幼兒提供充足的游戲時(shí)間。

（二）改編與音樂(lè)相適宜的游戲情節(jié)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀念、習(xí)俗等不斷發(fā)生著變化，民間體育游戲中存在的時(shí)代和地方局限性逐漸顯現(xiàn)。所以，教師需對(duì)所收集的民間體育游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，才能使其成為音?lè)游戲的優(yōu)質(zhì)資源。例如，在大班音樂(lè)游戲“逗?！敝?，教師將傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲貫穿其中，并結(jié)合音樂(lè)結(jié)構(gòu)將游戲活動(dòng)改編為三部分：第一部分，“小?！庇脛?dòng)作感知音樂(lè)的結(jié)構(gòu)并交換朋友；第二部分，丟手絹；第三部分，輸?shù)娜说綀A圈中間表演牛仔生氣、傷心、哭泣等表情與動(dòng)作，站在圓圈上的人逗他開(kāi)心。而在中班“城門(mén)城門(mén)幾丈高”的游戲中，教師將原來(lái)體育游戲中“被抓到的人選擇吃水果”的環(huán)節(jié)改為“重新搭城門(mén)”，這樣可以更好地切合音樂(lè)的節(jié)奏，凸顯游戲的樂(lè)趣。

（三）營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)造和表達(dá)的空間

音樂(lè)游戲的關(guān)鍵是要給幼兒一個(gè)思路，讓幼兒敢于創(chuàng)造性地表達(dá)。教師要善于引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、身體動(dòng)作及操作材料表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)問(wèn)“你能想出什么動(dòng)作？”“還可以怎么做？”“怎么辦呢？”等問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性與創(chuàng)造力，讓幼兒在寬松、自由的情境中自編自創(chuàng)。例如，在游戲“狐貍和大石頭”活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒自創(chuàng)小動(dòng)物變成大石頭的造型，并在幼兒熟練掌握某些動(dòng)作的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編兩人合作的動(dòng)作。在整個(gè)過(guò)程中，教師給予幼兒很多創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使幼兒在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)和成功。

三、民間體育游戲與音樂(lè)游戲的結(jié)合策略

(一）分層次的示范

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，教師可分層次地組織幼兒開(kāi)展同一個(gè)音樂(lè)游戲，讓不同層次的幼兒都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而讓幼兒將更多的精力放在聽(tīng)音樂(lè)上。例如，在音樂(lè)游戲“套圈”活動(dòng)中，教師先通過(guò)范唱讓幼兒了解歌詞內(nèi)容；然后在幼兒學(xué)唱的過(guò)程中加入“手拉手”的動(dòng)作；再次演唱時(shí)，教師示范三人手拉手的動(dòng)作，同時(shí)加上唱名字環(huán)節(jié)（唱名字時(shí)要雙手交叉，將花戴在手上）；最后再示范三人游戲的方法即邊唱名字邊用圈套別人，被圈套住的人要趕緊跳出圈，繼續(xù)用圈套別人。一步一步分層次的示范讓幼兒能夠邊聽(tīng)音樂(lè)邊玩游戲，有效地將民間體育游戲與音樂(lè)融合在一起。

（二）層層深入的提問(wèn)

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。好的課堂提問(wèn)能夠?qū)⒂變簬雴?wèn)題情境，使他們的注意力迅速集中到特定的事物及現(xiàn)象上，并引發(fā)思維活動(dòng)。民間體育游戲本身具有一定的游戲規(guī)則，要想讓幼兒結(jié)合音樂(lè)掌握游戲規(guī)則，層層深入的提問(wèn)就顯得尤為重要，它能幫助幼兒準(zhǔn)確把握音樂(lè)的節(jié)奏，進(jìn)而遵守游戲規(guī)則。例如，在游戲“城門(mén)城門(mén)幾丈高”中，教師通過(guò)“城門(mén)是怎么捉人的？” “捉人的時(shí)候，扮演城門(mén)的小朋友說(shuō)了什么？” “在說(shuō)哪一個(gè)字時(shí)開(kāi)始捉人？”這幾個(gè)層層深入的提問(wèn)，讓幼兒明確了游戲規(guī)則，了解了游戲玩法。

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察比較

音樂(lè)游戲是用體態(tài)語(yǔ)言組織的活動(dòng)，因此，在活動(dòng)中采用觀察比較的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助幼兒快速地掌握游戲規(guī)則。例如，在游戲“小老鼠找朋友”中，教師先請(qǐng)幼兒觀察自己是如何找朋友的，讓幼兒發(fā)現(xiàn)原來(lái)小老鼠找朋友是按照“一找一、二找四、四找八”的規(guī)律，進(jìn)而掌握游戲規(guī)則，讓幼兒在觀察中具體形象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）與游戲情境、音樂(lè)節(jié)奏相符的語(yǔ)言暗示

音樂(lè)也是一門(mén)語(yǔ)言。語(yǔ)言的重要標(biāo)志之一是具有交際功能，而音樂(lè)語(yǔ)言同樣具有交際功能，所以，音樂(lè)語(yǔ)言與生活語(yǔ)言可以相互借鑒、相互促進(jìn)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，如果教師的語(yǔ)言不具藝術(shù)性，就會(huì)破壞音樂(lè)的美感。在將音樂(lè)節(jié)奏和生活語(yǔ)言相結(jié)合時(shí)，要符合教學(xué)的需要和音樂(lè)的審美需求。例如，在游戲“城門(mén)城門(mén)幾丈高”中，為了幫助幼兒掌握A 段音樂(lè)的節(jié)奏，教師采用了與音樂(lè)節(jié)奏一致的一段兒歌：“城門(mén)城門(mén)幾張高，三十六丈高。騎大馬，帶把刀，走進(jìn)城門(mén)瞧一瞧，看看能夠捉到誰(shuí)，看看能夠捉到誰(shuí)?！笔褂變狠p松地掌握音樂(lè)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。因此，音樂(lè)教學(xué)需要抓住“節(jié)奏”這一靈魂和“生活語(yǔ)言”這一表現(xiàn)手段。

四、民間體育游戲與音樂(lè)游戲的結(jié)合成效

（一）對(duì)傳統(tǒng)游戲進(jìn)行有效傳承

民間體育游戲本身就是一種文化形態(tài)，其中蘊(yùn)含著豐富的文化和人生哲理，有助于培養(yǎng)幼兒良好的人格品質(zhì)和堅(jiān)韌不拔、顧全大局的精神。合理地改編民間體育游戲，利用其特有的魅力，使之促進(jìn)音樂(lè)游戲的發(fā)展，這本身就是一種很好的文化傳承。

（二）增強(qiáng)音樂(lè)游戲的情趣性和游戲性

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。民間體育游戲情節(jié)有趣，形式活潑多樣，如“搶椅子爭(zhēng)座位”“丟手絹”“狐貍和大石頭”等游戲中包含追逐、競(jìng)爭(zhēng)等元素，將其與音樂(lè)巧妙結(jié)合，不僅能提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力和表現(xiàn)力，還能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中獲得多元發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)

在過(guò)去的音樂(lè)活動(dòng)中，往往是教師“教”、幼兒“學(xué)”，忽視了幼兒的親身體驗(yàn)及多元發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)從音樂(lè)教育逐漸發(fā)展為“通過(guò)音樂(lè)的教育”。例如，在中班音樂(lè)游戲“小老鼠找朋友”中，結(jié)合民間體育游戲“貼燒餅”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小老鼠找朋友且越找越多”的情境，將團(tuán)結(jié)合作融入活動(dòng)；在音樂(lè)游戲“逗?！敝校ㄟ^(guò)設(shè)置“輸?shù)呐Ｗ猩鷼鈺r(shí)，大家要逗他開(kāi)心”的規(guī)則，將積極的情緒融入其中。此外，在具有追捉、賽跑情境的游戲中，可利用相關(guān)規(guī)則促使幼兒理解公正性等問(wèn)題。

在不斷的實(shí)踐中，我們感受到幼兒的自信、自在、自足，實(shí)現(xiàn)了“游戲音樂(lè)、快樂(lè)成長(zhǎng)”的游戲研究主導(dǎo)思想。音樂(lè)游戲是韻律活動(dòng)的一部分，民間體育游戲和音樂(lè)游戲融合研究取得的成果，能夠?yàn)檫M(jìn)一步深入研究韻律活動(dòng)做好鋪墊。研究一直在路上，只有不斷深入研究，才能真正地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。