文 羅懿婷

課程資源是豐富幼兒經(jīng)驗、實施幼兒園課程的重要載體。課程資源庫能對各類課程資源進行統(tǒng)一、系統(tǒng)的管理，屬于幼兒園課程建設的一部分。當前，幼兒園課程資源庫建設中亟待解決的問題是：教師對課程資源的認識不夠；資源開發(fā)和利用一般都在班級中進行；課程資源庫管理缺乏制度性和系統(tǒng)性；幼兒不主動參與資源收集的過程。我園在成為江蘇省課程游戲化項目園后，開始探索建設課程資源庫的路徑，為幼兒園課程質(zhì)量的提升和教師的專業(yè)成長提供有效的支持。

一、拓展方式，多元化收集課程資源

（一）自然資源

自然資源是創(chuàng)設環(huán)境、開展活動的有效資源。教師可根據(jù)幼兒園的地理位置搜索園內(nèi)外的自然資源，如園內(nèi)種植園地和自然角里各種各樣的瓜果蔬菜、花草植物；園外農(nóng)田里的小麥、花生、蘆花、草梗、稻草；小河里的河蚌、貝殼、螺螄；生活中的牛皮紙、布、石頭、各類瓶子、蛋糕盤、壇子、易拉罐、水管、油瓶、傘、紙杯等廢舊材料。教師還可以引導幼兒和家長積極參與資源的開發(fā)和利用，每月定期收集相應的資源，在幼兒園的公共走廊設置資源收集箱，貼上圖文并茂的規(guī)則與標識，提醒幼兒、家長、教師將收集到的可利用資源按要求有序擺放。同時，還可以在班級中設置專門的資源搜集箱，依據(jù)班級活動的需求收集相關資源。如在“奇妙的聲音”主題活動中，教師以“告家長書”的方式邀請家長協(xié)助收集各種能發(fā)出聲音的玩具、風鈴、飲料瓶等，并在班級張貼《班級課程資源收集記錄表》，請幼兒以繪畫等方式記錄資源的名稱、提供者和使用注意事項等。

（二）人文資源

在選擇和利用人文資源時，教師應以幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎，多元整合，注重挖掘資源特有的教育意義，讓幼兒獲得更多的感知體驗。具體做法是：梳理幼兒熟悉的幼兒園及幼兒家庭附近的資源，如縣實驗小學、雙湖公園、文化藝術中心等；引導幼兒了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日與風俗習慣，并對其進行梳理與整理，如“游在建湖”可包括朦朧寶塔、九龍口、陸秀夫故居；喬冠華故居，“吃在建湖”包括藕粉圓、草爐餅等；“美在建湖”包括淮劇、雜技、紡紗、織布、編簍子等。在每學年開學之際，我們會發(fā)放《建湖縣實驗幼兒園家長資源調(diào)查表》，調(diào)查和了解幼兒家長的職業(yè)情況，并對家長資源進行統(tǒng)計，有技巧地調(diào)動家長參與幼兒園教育教學工作的熱情。

二、回到行動，創(chuàng)設課程資源庫

（一）繪制課程資源導圖

我們以幼兒園為中心點輻射四周，對周邊可利用的資源進行標注和分類，繪制課程資源導圖。一般來說，每類資源包含若干小資源，資源類別使用其首字的大寫首字母進行標注，小資源名稱用其首字的小寫字母進行標注，如將人文資源標注為R，將雙湖公園標注為R-s。同時，我們羅列、整理每一處可利用的課程資源，并對其進行簡單的介紹，包括進行課程的時間、人數(shù)、場地的大小和聯(lián)系方式及幼兒可以從中獲得的經(jīng)驗，方便教師開發(fā)和利用資源。例如，縣平安體驗中心，聯(lián)系電話：×××××××××××，周一到周五可參觀，幼兒能體驗平安交通、公共安全、平安校園等項目。

（二）分類整理課程資源

我們根據(jù)幼兒園的具體情況對收集到的資源進行分類整理，并陳列在開放性的架子上，在架子的相應位置貼上資源類別和名稱。教師可根據(jù)標記找尋需要的材料，幼兒也可以參照標簽選擇自己所需要的物品材料。同時，我們建立了相關課程的音頻、視頻、圖片資源庫及文字資源庫，并將電子文檔存放在幼兒園的網(wǎng)絡云盤中，方便教師了解和取用。

（三）精心加工課程資源

我們初步收集的課程資源種類多且繁雜，需要教師對其進行篩選加工后再有效利用。加工課程資源體現(xiàn)在多個方面，如修補損壞的玩教具，清洗并消毒回收的酸奶瓶、飲料罐、玻璃瓶、紙箱等；將音樂分為戶外活動時播放的音樂和進餐前或進餐時播放的音樂；對視頻資料進行剪輯，并分類存儲；整理書刊上的一些重要內(nèi)容供教師學習與參考，以支持教師的教學工作；將環(huán)境創(chuàng)設的圖片進行分類，方便教師提取并進行參考。

三、交流互動，合理利用課程資源

（一）幼兒園環(huán)境

我們以幼兒園的環(huán)境為突破口，將農(nóng)村、田野、山坡中蘊藏的極為豐富的自然材料引入園內(nèi)。在教師的指導下，生活中的石頭、竹子、樹根、稻草、絲瓜筋等材料都在幼兒巧手的改造中，變成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的材料。同時，環(huán)境中還呈現(xiàn)了幼兒的作品、圖表、文字、照片等資源的利用過程，以展現(xiàn)幼兒經(jīng)驗不斷豐富和持續(xù)發(fā)展的過程。

（二）班級區(qū)域

課程資源的開發(fā)和利用過程就是支持幼兒主動感知、親身實踐、積極參與的過程。在優(yōu)化班級活動區(qū)域、推進游戲的過程中，我們從幼兒的興趣出發(fā)，投放游戲材料，如利用花生、瓜子、紅豆、蠶豆等種子設計“種子拼貼”活動；通過投放的土豆、辣椒、紅薯、南瓜等果實設計“人物造型”活動；利用投放的蘆葦、藤、草梗設計“簡易編制”活動；利用投放的樹枝、樹葉、花瓣而設計“輪廓拼裝”活動；利用投放的稻草、絲瓜筋、老葫蘆設計“親子制作”活動。種類豐富、層次多元的自然材料和廢舊材料能為幼兒提供操作和發(fā)展的空間，培養(yǎng)幼兒的實踐能力和創(chuàng)造能力。

（三）專用活動室

我們將專用活動室作為幼兒園課程資源的一部分，通過開放的環(huán)境促進幼兒富有個性的發(fā)展。借助我園現(xiàn)有的生活體驗館、美術工作坊、寶貝小書吧、建構小天地和科學發(fā)現(xiàn)室，教師通過在固定的環(huán)境中安排多樣資源的方法，以呈現(xiàn)課程資源的系統(tǒng)性和指向性，使幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)進入專用活動室自由選擇游戲材料，自主探索游戲玩法，在與同伴、材料、環(huán)境的互動中獲得經(jīng)驗與快樂，實現(xiàn)資源的共享。例如，在七彩美工坊內(nèi)，我們提供了操作臺、展示桌和豐富的材料資源，包括工具類材料、輔助類材料、底板類材料，以鼓勵幼兒運用多種創(chuàng)意手法表現(xiàn)心中所思所想。我們還在美工室的展示架上擺放名家畫冊，讓幼兒隨意翻閱、欣賞和交流。

（四）戶外游戲區(qū)域

我們注重研究課程資源在發(fā)展幼兒運動、創(chuàng)造等方面的多元價值，將收集到的材料制作成戶外體育器械，如套圈、高蹺、沙包、保齡球、袋鼠袋、草盤、竹馬、烏龜爬等，既培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，又促進了幼兒平衡、鉆爬、投擲等各項基本動作的發(fā)展。同時，我們定期開展研討活動，共同研究如何將布、棒、紙、繩、袋等材料運用到體育游戲中，以滿足幼兒的游戲需求。

（五）班本課程

在資源收集與多元利用的過程中，教師要通過觀察，及時了解幼兒不斷生成的興趣、經(jīng)驗水平與當下的需要，在有準備的環(huán)境中促使幼兒與資源產(chǎn)生互動。如在戶外活動“落葉飄飄”中，當看到幼兒們?nèi)宄扇旱匾贿呌懻撘贿厯鞓淙~，教師敏銳地捕捉到“撿樹葉”背后隱藏的價值，于是從課程角度進行觀察與評估，設計了“認識樹葉與樹木”“關于樹葉的調(diào)查表”“與樹葉有關的游戲”“關于樹葉的實驗”“樹葉的手工制作”“有趣的樹葉畫”“閱讀與樹葉相關的繪本”等一系列活動，構建了班本課程，促使幼兒在活動中獲得全方位的發(fā)展。

四、系統(tǒng)規(guī)劃，有效管理課程資源

（一）建立課程資源庫檔案

我們根據(jù)實際情況，編制了《幼兒園課程資源登記表》《幼兒園課程資源借用表》《家長資源共享安排表》《區(qū)域游戲電子資源》，并對各類資源進行分類管理和存儲，方便教師查找和使用。例如，在我園特有的園本節(jié)日之一——童話節(jié)的電子資源庫里，我們收集了以往十屆的活動計劃、活動方案以及活動剪影，方便教師在商討新的童話節(jié)方案時進行參考，也便于他們傳承經(jīng)典的活動并開發(fā)新的活動。

（二）制定課程資源庫的使用制度

我們實行課程資源庫層級式管理制度。一是園長室頂層設計。由園長室統(tǒng)籌和管理資源庫，定期召開資源庫建設經(jīng)驗總結會議，研討安排下一步計劃。二是年級組分類整理。各年級組組長負責落實資源的收集、分類、整理工作，保證各類資源能正常、有效地使用。三是班級自主管理。幼兒和家長負責參與班級資源庫材料的收集與整理工作，教師平時注重積累教育隨筆、觀察記錄、課件、視頻等資料，積極參與課程資源庫的完善工作。