何正兵

【摘要】分層教學(xué)是教師常用的教學(xué)方式之一，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量十分有幫助。本文立足于初中道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“教學(xué)目標(biāo)彈性化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”“實(shí)施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量”“單元測(cè)試不同化，突出層次教育”這三個(gè)方面入手，針對(duì)初中道德與法治分層教學(xué)策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治;分層教學(xué);策略研究

正文：初中道德與法治對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥、乏味，并且部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，所以在學(xué)習(xí)期間很難跟上大部隊(duì)的角度，所以才慢慢成為了差等生，進(jìn)而導(dǎo)致班級(jí)兩極分化嚴(yán)重。兩極分化過(guò)于嚴(yán)重，不僅無(wú)法在課堂之中構(gòu)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還無(wú)法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)很不利。然而，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)于分層教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)并不全面。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用分層教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，促使學(xué)生在有限的時(shí)間中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而提高初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量，以此取得教育的進(jìn)步。

一、教學(xué)目標(biāo)彈性化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)的“脊梁”，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)開(kāi)展的核心。因此，任課教師在實(shí)施和層次化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該確保目標(biāo)的彈性化，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同目標(biāo)的教學(xué)，不同目標(biāo)的確定既可以讓學(xué)生感知到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

像教學(xué)“成長(zhǎng)的節(jié)拍”為例，首先將學(xué)生劃分不同的小組，要求學(xué)生在小組之中共同完成教師所布置的任務(wù)。小組a：了解中學(xué)時(shí)代的重要性、對(duì)于人生發(fā)展的重要意義……小組b：認(rèn)識(shí)到中學(xué)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)……通過(guò)彈性目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)生就會(huì)朝著目標(biāo)而努力和前進(jìn)，還會(huì)努力提升自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，共同完成教師所布置的目標(biāo)。此時(shí)，任課教師還可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解，對(duì)于目標(biāo)完成情況較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于目標(biāo)完成情況較差的學(xué)生給予幫助和輔導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以最大程度上保障學(xué)生的自信心。

二、實(shí)施因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)期間，很多教師都是采取“一刀切”的教學(xué)方式，優(yōu)等生在課堂之中無(wú)法獲取有價(jià)值得到知識(shí)，差等生在課堂之中無(wú)法學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前。因此，教師可以立足于實(shí)際，采取因材施教的教學(xué)方式授課，來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而獲取更佳的教學(xué)效果。

如教學(xué)“享受學(xué)習(xí)”為例，首先任課教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)于自身的三觀、個(gè)性、心理品質(zhì)等有一個(gè)初步的了解和溝通，這為提升課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。其次，任課教師將學(xué)生劃分成不同層次的小組，要求學(xué)生在不同的小組之中認(rèn)真學(xué)習(xí)。不同的小組，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有所不同，像學(xué)習(xí)能力較差的小組，教師可以授課：學(xué)習(xí)是無(wú)價(jià)的，是我們寶貴的精神財(cái)富;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的小組，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……這樣，學(xué)生在不同小組之中加以學(xué)習(xí)，既可以提升自身學(xué)習(xí)效率，又能時(shí)刻對(duì)于生物的學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和好感，為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、單元測(cè)試不同化，突出層次教育

測(cè)試是教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段，既可以檢驗(yàn)學(xué)生近期的學(xué)習(xí)成效，還能及時(shí)幫助學(xué)生查找漏缺，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有幫助。因此，任課教師就可以將層次劃分為不同層次的測(cè)試，讓不同層次的水平加以測(cè)試，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓差等生加倍努力，讓優(yōu)等生繼續(xù)保持，還能提升教學(xué)效果。

首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，小組共同參與測(cè)試，a小組的學(xué)生在測(cè)試時(shí)，負(fù)責(zé)將難題刪除，b小組負(fù)責(zé)補(bǔ)充附加題，讓學(xué)生共同完成測(cè)試。當(dāng)學(xué)生在小組分?jǐn)?shù)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，a小組的學(xué)生就可以轉(zhuǎn)入到b小組之中;b小組的學(xué)生落后就要轉(zhuǎn)入到a小組之中。如a小組在參與測(cè)試時(shí)，大部分將應(yīng)用題目刪除，而b小組在參與測(cè)試時(shí)則是添加了許多應(yīng)用題和填空。這樣，通過(guò)層次化的測(cè)試，更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和成效，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，分層化教學(xué)雖然在教學(xué)之中取得了一定的成就，但是教師還應(yīng)該抓緊機(jī)遇，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，身為學(xué)生的任課教師，在教學(xué)期間應(yīng)該努力提升和完善自身，促使自身?yè)碛休^高的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，且對(duì)于教學(xué)之中出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)和分析，從而方便教師制定針對(duì)性教學(xué)策略，同時(shí)還要大膽探索和尋找，找尋一個(gè)更為有效、高效的教學(xué)道路，從而獲得真正意義上的提升，為促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展提供良好的條件支持。只有這樣，學(xué)生才能在教師正確的引導(dǎo)和幫助之下得到有效提升和發(fā)展，才能得到質(zhì)的飛躍和提升。

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