謝寶敏

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)非常重要。某種意義上來講，小學(xué)生的識字水平不僅關(guān)乎學(xué)生當(dāng)下的語文學(xué)習(xí)成績，也關(guān)系到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，尤其是閱讀和寫作部分的學(xué)習(xí)。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍可以更好地促進(jìn)學(xué)生各科目的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要通過實踐探索如何在課堂氣氛輕松愉悅的前提下，通過豐富教學(xué)內(nèi)容使授課過程增加趣味性，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在識字過程更加快樂輕松。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)效率

引言：

漢字的學(xué)習(xí)是人們進(jìn)行各類文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好漢字對以后其他科目的學(xué)習(xí)是必不可少的前提。小學(xué)低年級學(xué)生是首次進(jìn)行漢語的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，因此教師要針對學(xué)生的年齡特征，對學(xué)生采取適合的教學(xué)方式進(jìn)行漢字教學(xué)。識字是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而掌握識字以后對課文內(nèi)容的理解力的發(fā)展又是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此可見，識字是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)中的重要階段[1]。但是傳統(tǒng)教學(xué)方式中對于學(xué)生漢字的學(xué)習(xí)過于死板，教師更多采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生更多是機(jī)械記憶，而未構(gòu)成對漢字的深層次理解，同樣也缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要在新課改的指導(dǎo)下，積極主動探索，找到更好的教學(xué)方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

一、抓住漢字規(guī)律，突顯漢字文化

教師可抓住漢字的結(jié)構(gòu)特征，針對其字形具體講解，延伸出一些漢字由繁體字到簡體字的演變過程，讓學(xué)生認(rèn)識象形字、形聲字、會意字等不同漢字類型的特征，準(zhǔn)確理解其具體結(jié)構(gòu)與含義，建構(gòu)出完整的漢字字理識記體系，這是其學(xué)習(xí)更多漢字的基礎(chǔ)[2]。

每一個漢字都有其獨特的含義，且一些漢字的字義并不是人們常規(guī)意義上理解的意思。那么，在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解字源也不失為一個有效的教學(xué)方法，不但能讓學(xué)生知道漢字的字義，還能滲透相關(guān)文化知識。教師要善于挖掘教材內(nèi)容，在課外時間多閱讀一些與漢字相關(guān)的著作，廣泛了解字源信息，探索運用字源進(jìn)行識字教學(xué)的方法，并能準(zhǔn)確接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解他們對字源及相關(guān)文化的掌握程度。

例如，在學(xué)習(xí)“脖、肚、腿、腳”等漢字時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個漢字的相同之處，從中提取出“月”偏旁，再根據(jù)“月”字探尋其字源。很多學(xué)生認(rèn)為月就是月亮，實則不然，“脖、肚、腿、腳”等漢字表示的都是人體部位，這與月亮并無任何關(guān)系，此時可讓學(xué)生明白，“月”字并不僅僅指月亮，在古文中更多表示的是“肉”的意思，那么以后看到“月”字旁就可推測這個漢字與身體部位相關(guān)。經(jīng)過這樣的追根溯源，教師還可鼓勵學(xué)生說出其他身體部位的名稱，并引導(dǎo)他們認(rèn)讀學(xué)習(xí)，在了解字義的同時掌握更多漢字。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

依托學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和獲得高效課堂教學(xué)效果的有效方式，針對小學(xué)語文識字教學(xué)而言，在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生識字，更有利于獲得高效的教學(xué)效果[3]。

如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊《大小多少》時，教師可以采取情境導(dǎo)入的形式開展識字教學(xué)，運用多媒體教學(xué)裝置播放有關(guān)黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗的動畫視頻，黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗都是學(xué)生在生活中常見的事物，將文章中關(guān)于大與小的比較通過多媒體設(shè)備形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強學(xué)生對大與小的認(rèn)識。同時，教師也可以制作出黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗的卡片，將學(xué)生分為兩兩一組，當(dāng)一個學(xué)生拿出黃牛的卡片時，另一個學(xué)生通過觀察黃牛的圖像，寫出黃牛兩個字，以此類推，加深學(xué)生對黃牛、貓、鴨子、鳥、蘋果和棗等事物的印象，同時也有利于學(xué)生快速掌握這些生字。

三、加強課外實踐教學(xué)

除了重視課堂上對教材中的識字學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成課外識字學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其實學(xué)生在課外的很多渠道中都有認(rèn)識漢字的機(jī)會，例如，學(xué)生日?？措娨暤臅r候或者上網(wǎng)的時候都會遇到很多漢字。巧妙地利用這些渠道，可以大大增加學(xué)生的識字量。但是目前很多小學(xué)生沒有進(jìn)行課外識字的意識，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外識字的習(xí)慣[4]。

比如，教師要求學(xué)生每天回家看電視的時候整理10個自己之前不會的漢字，看完電視之后對漢字進(jìn)行著重記憶，教師在課上會針對學(xué)生的漢字掌握情況進(jìn)行檢查。這種方式既可以讓學(xué)生放松壓力看電視，也可以讓學(xué)生在看電視的過程中學(xué)到漢字。教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成從小注重積累的習(xí)慣，這些習(xí)慣會讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加輕松，學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段積累較多的漢字，有利于后續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)。小學(xué)生都喜歡看動畫片，所以教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一喜好，讓小學(xué)生能夠在看動畫片的過程中獲得一定的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。教師應(yīng)該和家長建立溝通，讓家長配合教師開展學(xué)生課外識字的教學(xué)任務(wù)，讓家長為學(xué)生找一些學(xué)習(xí)難度較低的電視節(jié)目，讓學(xué)生在有節(jié)制地觀看電視的同時也能夠?qū)W到一些全新的漢字，擴(kuò)充學(xué)生的識字量。

結(jié)束語

總之，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加大對學(xué)生識字教學(xué)的力度，讓學(xué)生了解更多的漢字，打好漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而更好地開展后續(xù)其他科目和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張暉.趣味識字教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2020（35）：118-119.

[2]肖艷.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)應(yīng)用初探[J].貴州教育，2020（23）：42-43.

[3]李華.以多種途徑提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（08）：6.

[4]張興文.關(guān)于提高小學(xué)語文識字教學(xué)效率的思考[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（05）：75.