孫建英 高發(fā)玲

【摘要】高等教育改革勢在必行。OBE教育理念是以學生的學習效果為導向的，教師必須針對學生的學習效果，制定具體的有效的課程目標。本文提出的混合式教學模式就是以實現(xiàn)課程目標為目的，借助于線上和線下兩個教學平臺，通過課前自主預習，課中合作解惑，課后學情分析與督導等三個步驟實現(xiàn)的教學模式。在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程實踐該模式，發(fā)現(xiàn)確實能調(diào)動學生學習的主動性，增加學生與老師之間的交流，促使學生積極地參與到學習的全過程。

【關鍵詞】OBE;混合式教學模式;課程目標

一? 高等教育改革勢在必行

教育部高等教育司司長吳巖，在2020年2月的新聞發(fā)布會上指出，今年將“以一流課程建設為抓手，引領帶動高校課程體系、課程內(nèi)容和教學模式改革，持續(xù)推進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，引導高校打造線上線下相融合的課程質(zhì)量新標桿”。同濟大學高等教育研究所的張端鴻副教授認為，“十四五”期間高等教育的發(fā)展理念、發(fā)展模式、評價體系和治理體系都將發(fā)生一系列改變。很多高校的教師在教學模式、評價體系等方面做了大量的研究[1-4]，但是“教無定法”，沒有哪一種教學模式、評價體系會是萬能模式，適用于每一門課和每一位教師，教學改革之路必定任重而道遠，筆者且談談筆者團隊在OBE教育理念的大背景下，在混合式教學模式方面做的一些探索和實踐。

二? OBE背景下混合式教學模式在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的探索

2.1根據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標

OBE的教育理念，是以學生的學習效果、畢業(yè)要具備的能力素質(zhì)為導向的，這就需要整個學校上上下下一盤棋，各個系部之間要通力合作。筆者僅以20級計算機工程系的軟件工程為例介紹一下。首先計算機工程系制定了2020級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案-? ? ?軟件工程，包括專業(yè)介紹、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、開設課程與畢業(yè)要求支撐關系矩陣等，其中畢業(yè)要求包括工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工

具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理及終

身學習等12個一級指標，每個一級指標又具體包括1-4個指標點。其次，學校通過了軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案后，就會下發(fā)到基礎部等相關部門。相關課程教師就開始參照培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求及指標點制定具體的課程目標，包括知識、能力及人文素養(yǎng)等方面，并且細化到每一章節(jié)具體的教學內(nèi)容中。繼而教師圍繞各個課程目標的實現(xiàn)，精心地進行每一節(jié)課的教學設計。

2.2 基于線上-線下的混合式教學模式的探索與實踐

經(jīng)歷了2020年上半年一個學期的線上教學之后，我們發(fā)現(xiàn)，不管是學生還是老師，再也回不去從前那個老師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂了，教學必須要跟上科技創(chuàng)新的步伐，教師不是跟手機、IPAD、電腦搶學生，而是把這些電子設備變成工具，更好地應用到學生的整個學習過程中，讓學生從中獲得前所未有的學習體驗，從而激發(fā)他們的學習熱情和主動性，更好地實現(xiàn)每堂課的課程目標。除了課本，我們還增加了線上的教學視頻、線上數(shù)學實驗課、Matlab軟件等教學工具，探索出了基于線上和線下翻轉課堂相結合的混合式教學模式。在學時分配上，我們是按照線下38學時，線上10學時進行的，線上10學時主要是引入了數(shù)學實驗，讓學生學會用Matlab軟件求解一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計模型，從而更充分地體會到概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程與他們專業(yè)的密切聯(lián)系。在保證總課時不變的前提下，這種混合式教學模式還是保質(zhì)保量地完成了教學任務，也很好地實現(xiàn)了各個課程目標。下面主要談談線下教學的具體做法。

2.2.1.課前自主預習

教師在課前通過學習通平臺制作和發(fā)布學習任務單，讓學生明確本次課要觀看的視頻、重難點及觀看視頻后要思考的問題，學生在課前自由安排時間完成預習任務，并且及時將預習時遇到的問題通過平臺反饋給老師，完成自主學習基本知識的過程。

2.2.2 課中合作解惑

課前5分鐘請學生分享與本次課相關的數(shù)學史等方面的背景資料，讓學生感受到數(shù)學源遠流長的光輝歷史，以及它對人類社會發(fā)展的作用，從而樹立不怕困難、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的信念，達到在有趣的分享中實現(xiàn)人文素養(yǎng)方面的課程目標的目的。主動報名分享的學生，在期末平時成績量分時可以適當加分。

結束語

這種混合式教學模式對師生雙方都提出了很高的要求，對學生而言，這是一種全新的教學模式，需要學生有比較強的自律性和自主學習的能力，能在課前高效地完成預習任務，因為如果沒有很好進行線上視頻的預習，在翻轉課堂上就會跟不上老師和其他同學的節(jié)奏，就會出現(xiàn)學習跟不上的情況。對教師而言，無論是專業(yè)能力還是實踐能力都提出了更高的要求：（1）要時刻通過平臺關注學生的預習情況，及時地進行督導;（2）要圍繞課程目標的實現(xiàn)，精心進行線下翻轉課堂的教學設計，時刻注意“以學生為中心”，啟發(fā)引導學生通過小組合作完成學習任務，保護學生的學習主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性;（3）課堂上要有比較強的應變能力和控場能力。下一步，我們會進一步地優(yōu)化教學設計，細化評價指標，讓OBE背景下的混合式教學模式更完善，可以推廣到其他《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》等通識課上。

參考文獻

[1]楊沖，史會峰.概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程線上教學實踐與探索[J] ，高教學刊，2021，7（17）：116-119.

[2]張素花，陳平，詹環(huán)，范格華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的混合式教學過程實踐[J]，信息系統(tǒng)工程，2021，（05）：167-168.

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標示碼：A

作者：孫建英（1979-），女，漢，山東煙臺，青島城市學院，副教授，碩士，研究方向：應用數(shù)學與數(shù)學教育，

基金項目：山東省高等教育本科教學改革研究項目（M2020187）