周飛燕

【摘要】在強調(diào)綜合發(fā)展的教育環(huán)境中，群文閱讀以其系統(tǒng)性和針對性等優(yōu)勢得到了認(rèn)同和重視。為了改革和創(chuàng)新語文教學(xué)模式，將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀多文本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)拓展知識儲備、積累語文素材和增強語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;群文閱讀;課堂教學(xué)應(yīng)用;

引言

語文是小學(xué)素質(zhì)教育的重要學(xué)科，而閱讀是語文教學(xué)的重要部分。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用群文閱讀來設(shè)置合理的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢，全面提高小學(xué)的語文能力與語文核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的重點任務(wù)，在這個過程中，教師要堅持“以人為本”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實際情況，優(yōu)化群文閱讀策略，通過群文閱讀來提升學(xué)生的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念、價值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)實施群文閱讀的意義

群文閱讀對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。從當(dāng)前中考和高考改革方向來看，加大了對課外閱讀考查力度，可以說得閱讀者得語文高分。因此，提高學(xué)生自主閱讀能為迫在眉睫，高考、中考大多數(shù)閱讀材料并不難，但需要學(xué)生在平時閱讀時要斟酌品評，部分學(xué)全因閱讀速度太慢，影響了答題速度，其效果可想而知。由于小學(xué)生可塑性很強，許多良好的習(xí)慣都與養(yǎng)成教育密不可分，在平時一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生列一些閱讀清單，然后讓學(xué)生有目標(biāo)去閱讀，多提供一些閱讀材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇性閱讀，每讀完一本都要寫出心得體會和讀后感，教師也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有選擇去閱讀，以彌補因讀書欠缺而導(dǎo)致學(xué)生閱讀課無法完成的問題。

二、小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)文章的主題給文章進(jìn)行分組，提高學(xué)生的閱讀效率

給學(xué)生需要閱讀的文章根據(jù)主題分組，每一篇文章的主題都相似，學(xué)生就能更快地閱讀。而且教師將閱讀根據(jù)主題進(jìn)行劃分，可以在一定程度上減少重復(fù)性教學(xué)，給學(xué)生留出了更多時間學(xué)習(xí)新的知識。老師可以根據(jù)文章主題進(jìn)行分類，老師還可以給學(xué)生講解一篇文章，讓學(xué)生舉一反三自己學(xué)習(xí)接下來的文章，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生的閱讀理解能力。群文閱讀在教學(xué)中老師還能夠根據(jù)文章的中心思想和寫作背景等多角度進(jìn)行組合分析，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在每一種主題相似的文章閱讀中老師可以選擇其中一篇進(jìn)行多角度分析就能節(jié)省出更多時間，讓學(xué)生進(jìn)行其他的活動。但是老師需要注意的是給學(xué)生選取積極向上的文章，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己正確的思想意識，幫助學(xué)生樹立正確的思想價值觀。群文閱讀要選擇具有實際意義的文章，這才是有價值的閱讀。

（二）采用情境教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情

對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀熱情是影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而只有教師選擇適宜的閱讀指導(dǎo)方式，學(xué)生才會對群文閱讀感興趣。因此，為了調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情，教師可以采用情境教學(xué)方法，根據(jù)不同的文本類型和文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同種類的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑷何奈谋局邪奈淖帧⒁庀蠛颓楦械仍剞D(zhuǎn)化為形象化和直觀化的事物、場景等，這就適應(yīng)了小學(xué)生的思維特征和認(rèn)知特點。例如，在二年級下《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等童話主題文本的群文閱讀教學(xué)中，基于文本的童話特點和小學(xué)二年級學(xué)生的思維特點，教師可以采用表演情境教學(xué)法，讓學(xué)生選擇群文文本中的任意篇章進(jìn)行表演，使他們在表演中理解文本中語言文字的具體含義，并在開放活躍的課堂氛圍中表現(xiàn)出極強的閱讀興趣。

（三）結(jié)合寫作，評價閱讀

群文閱讀是教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物。在新的教學(xué)觀念中，語文閱讀是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教師應(yīng)在閱讀的廣度內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量并發(fā)展學(xué)生的智力。提高學(xué)生的閱讀速度和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與群文閱讀的教學(xué)模式密不可分。在改變了過去單一的教學(xué)模式之后，教師可以真正在語文課堂中利用群文閱讀的優(yōu)勢，使學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高。語文的應(yīng)用重點是寫作，在平時的寫作過程中，是否可以靈活地使用群文閱讀中積累的詞匯、句子和材料，是對群文閱讀最佳的評判。教師可以組織學(xué)生在群文閱讀課后提取一些優(yōu)美的句子作為寫作材料，并提高語文欣賞能力，還可以鼓勵學(xué)生在完成寫作和群文閱讀后選擇自己喜歡的或令人印象深刻的文章段落摘抄下來或是寫一篇讀后感。例如，老師可以要求學(xué)生每天閱讀一定量的文章，推薦一些好書和文章閱讀，并要求學(xué)生每周對自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀并寫下讀后感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考和寫作，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解和語言表達(dá)能力。

（四）善于提問引導(dǎo)，提高群文閱讀效果

素質(zhì)教育的核心理念是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體實施教學(xué)，所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生提出合理的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在群文閱讀中，教師要重視學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀能力，提升群文閱讀的有效性。群文閱讀的量比較大，每個學(xué)生的關(guān)注點也會不一樣，所以教師要設(shè)置合理的問題，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀效率。在群文閱讀中，教師要加強與學(xué)生之間的交流，對學(xué)生做出合理的評價，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，提高學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是教育創(chuàng)新發(fā)展背景下的產(chǎn)物，它能夠有效拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在同主題、多文本的閱讀教學(xué)模式中提升閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳一丹.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2021（03）：150-151.

[2]李瑞.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師博覽，2020（27）：38-39.

[3]王立兵.小學(xué)語文群文閱讀在課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].考試周刊，2020（78）：55-56.