徐輝

【摘要】社會的不斷發(fā)展和進步對教育提出了更高的要求，教育必須要關注學生的能力發(fā)展。應重點關注學生學科核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)需求。這不僅是現(xiàn)代基礎教育的重要組成部分，也是我國教育體系改革發(fā)展的內(nèi)容。假如說核心素養(yǎng)是當代中小學生在學習相關的科學文化知識的受教育的過程中，慢慢地形成并且培養(yǎng)起來的符合當今社會現(xiàn)狀的個人和社會發(fā)展的步伐所需要的必須具有的優(yōu)良品質(zhì)和必要能力，從而可以得出在語文方面的核心素養(yǎng)就可以理解為現(xiàn)階段中小學學生在語文科目教學活動中，利用語文知識和課堂教學活動逐步獲取，形成和培養(yǎng)起來的具有可持續(xù)性和穩(wěn)定性的語文相關的必備為人處事和在語文方面的能力。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學語文? 創(chuàng)新能力? 深度教學? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0169-03

一、什么是語文深度教學

從傳統(tǒng)意義上說，深度教學可以簡單的理解為教師要把課本中的知識進行深度挖掘，把里面的一些深度的知識給學生講出來，再轉(zhuǎn)換為學生比較容易聽懂簡易的知識再傳授給學生，從而達到引導學生學習語文方面不單單是在書面字體上理解的表層含義，而是能更清晰地了解到作者在寫這篇文章時所要表達的思想感情和寫作方法等研究的目的，有利于實現(xiàn)中小學生語文教學內(nèi)容深入發(fā)展，滿足中小學生情感深層次探究能力培養(yǎng)的需要，也是實現(xiàn)中小學生個人全面發(fā)展和自我價值的重要思維基礎訓練方法。深度學習并不是對所教學的知識進行難易程度的劃分，而是在更高的層次上對學生的能力培養(yǎng)提出來更高的要求，在學習課本知識的基礎上學習再加上對知識的內(nèi)在結(jié)果和知識本身存在的價值的把握和充分的理解并對學習的知識達成融會貫通的效果。只有更深層次的教學才能讓學生更好的理解，更好的了解有關語文知識的思想和學習這篇課文的意義。從而引領學生領悟到語文的價值真諦。

實質(zhì)上講，語文知識的深度挖掘教學和在語文方面的核心素養(yǎng)二者的內(nèi)涵是互相交融的，其更高層次上的理解是高度統(tǒng)一的。

首先，漢語是中華人民共和國的母語，直接決定了中小學生在日常生活中語言運用和情感發(fā)展傾向，這也是母語作為語文核心素養(yǎng)教學首要條件的原因。同時語言的構建并不是單向的。當學習語言的人學習一篇語言的材料時，一方面，他們會將自己新學的語言信息與自己現(xiàn)有的語言信息進行相關的結(jié)合并建構出屬于自己的新的語言的意義，我們可以把這方面理解為同化學習。另一方面，當學習者學習新的語言時，這種新的語言與學習者現(xiàn)有的語言產(chǎn)生了認知結(jié)構上的沖突時，語言的學習者就會調(diào)整和改變與之前有認知結(jié)構產(chǎn)生沖突的語言部分，從而適應新學習的語言環(huán)境，這種現(xiàn)象就是我們現(xiàn)在所說的順應學習。在語文的教學過程中，日常交流也就是我們所說的結(jié)構化語言情境，是學生學習語言再適合不過的場所。而學生在新的語言環(huán)境當中，由于接觸新語言的頻率越來越高，原有的語言知識體系會融合新語言得到發(fā)展，學生對語言的理解能力得到增強，運用語言的能力和水平也有所提升。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，利用語言適應學習理論，通過構建全新的語言運用環(huán)境和場所，可以符合語文深度教學與語言運用體系和諧發(fā)展的特點，這些語文學習的特點就是對核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

其次，中小學生語文核心素養(yǎng)教育還體現(xiàn)在學生語文思維發(fā)展和應用能力提升等層面。中小學生思維發(fā)展和應用能力越強，可以滿足語文深入教學的效率和質(zhì)量。而語文深度教學又能對學生的思維發(fā)展和應用能力提供必要的知識儲備和思維導航。思維作為人腦器官接受外界信息后實現(xiàn)自我認知轉(zhuǎn)化的結(jié)果，是人體主觀能動性最直接的體現(xiàn)，也是人們發(fā)現(xiàn)和探索事物內(nèi)在本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律的過程記錄。因此，實現(xiàn)語文知識深度教學能夠幫助學生的思維能力得到更加系統(tǒng)和全面的探索應用，使學生的思維能力能夠在此過程當中得到聚集強化，讓學生的形象思維和抽象概念能更加協(xié)調(diào)。因此，語文教學的過程就是實現(xiàn)學生對知識的理解產(chǎn)生異議和共鳴的過程，和同學之間展開交流，樹立各自獨特的思維體系，也是增強學生客觀認知和主觀理解的重要實踐活動，能進一步提高并完善中小學生的思維能力。

不僅如此，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)還應該強調(diào)學生應該具備一定的審美能力和創(chuàng)造能力。讓學生實現(xiàn)從被動接受轉(zhuǎn)為主動欣賞，可以讓學生的感知能力得到應用，進一步理解鑒賞對象更深層次的內(nèi)涵和意義，培養(yǎng)好學生的鑒賞能力也是核心素養(yǎng)和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

再次，對學生的欣賞能力培養(yǎng)提升的基礎上要進一步的培養(yǎng)他們對文學作品的評判能力。評判能力是學生對自己所學知識有一個取舍，能夠讓學生有自己的觀點和看法。這樣才能夠讓學生充分地感知到被審美家鑒賞的對象所具有的更深層次的內(nèi)涵和它存在的價值意義。這樣深度教學才能使學生在學習語文時不斷地發(fā)現(xiàn)屬于自己的語文中的美景，才能使自己在語文方面的審美鑒賞和審美創(chuàng)造獲得長遠的發(fā)展。在新課程改革背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要完成的重要教學目標，對提高學生學習能力具有重要意義。小學生的塑造性較強，智力和創(chuàng)造力還有很大的開發(fā)空間，教師應當仔細分析學生的學習規(guī)律和心理特征，在他們的心理上進行教育，讓他們擁有一個健康的心理面對我們周圍的世界，在學習的過程中讓他們以一顆健康的心理面對文學作品進而增強學生的學習感受，使學生在學習過程中獲得更好發(fā)展。

最后，根據(jù)語文科目教學內(nèi)容獨具的文化和人文藝術色彩分析，語文核心素養(yǎng)教學必須要求學生具備較高的文化理解能力，達到實現(xiàn)文化傳承和發(fā)展的重要目的。特別是在現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展新階段，中小學語文教育應該結(jié)合國家文化發(fā)展理念，讓學生對語文知識有足夠的文化自信，才能幫助學生正確認識世界文化的多樣性特點。只有讓學生真正具備文化理解和傳承的重要能力，才能真正實現(xiàn)人類優(yōu)秀文化傳承與發(fā)展的責任要求。因此，必須要在中小學語文教學中開展深度教學，通過培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)能力，使學生的文化事業(yè)和格局能夠得到擴大。文化的傳承和理解就如同綻放的花朵，深度的教學就如同培養(yǎng)花朵的土壤，要想花朵綻放就必須用肥沃的土壤進行滋養(yǎng)，真正發(fā)揮培養(yǎng)學生文化內(nèi)涵和思想發(fā)展的時代性意義。語文包含了人文元素，具有啟發(fā)功能，在小學語文教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，是語文學科素養(yǎng)的具體要求，提升學生學習能力，增加他們的知識儲備，擴展他們的視野，豐富學生的內(nèi)涵，使學生朝著光明的方向行駛，從而促進學生茁壯健康發(fā)展。教師在教學中應當把語文的人文作用體現(xiàn)出來，發(fā)揮最大的教學效果，實現(xiàn)教學語文學科目標的實現(xiàn)。

二、語文深度教學所具有的特征

深度語文教學它所注重的是不光基于符號表面的理解，語文深度教學必須具備語文學科的邏輯性和科學性，那么如何理解語文深度教學是語文教師最起碼的要求，它具有以下幾個方面的特點：

（一）理解性。對語文的深度教學是指老師在課上引導學生。并且借助課本及以外的知識進行學習。對課文的深刻的知識形式，和作者寫作時的背景，及作者想要向讀者表達的深刻意義進行充分的理解。從而可以使學生理解精神和核心素養(yǎng)獲得長時間的發(fā)展。具體來說，語文的深度教學更要要求教師對語文更加深度的理解，和能夠把自己的理解簡單明了地傳達給學生。讓學生理解現(xiàn)象和本質(zhì)。也就是說，先讓學生理解課文的符號。之后再運用一些其他的工具讓學生理解符號內(nèi)在所代表的意義。第二，讓學生理解課文的某一部分，然后將某一部分聯(lián)合起來，充分的理解課文的整體。讓學生理解課文中部分和整體之間的關系，部分構成了整體，整體又在反映部分。第三，理解事實和它所存在的價值。每一篇課文都不可能憑空出現(xiàn)在課本里。他一定會從某一方面來告訴學生應該學習它所傳達深刻的含義，或者反映出當時的社會背景。第四，從課文中理解現(xiàn)實和歷史。

從小學生的年齡特點來看，他們的心智尚未成熟，其生活閱歷不足，經(jīng)驗缺乏，這表明了其理解能力薄弱。語文是一門人文學科，其中覆蓋了大量的真理，具有啟發(fā)作用。在面對這些深刻的真理時，小學生難免理解不到位。小學語文教師便需要發(fā)揮自己引導者的作用，帶領學生逐漸深入探究其中蘊含的道理，幫助學生明白其中的內(nèi)涵，以此提高學生的認知，加強學生對相關內(nèi)容的理解，從而使學生在學習過程中取得更好發(fā)展。對學生做出有效的指導，使學生在語文學習中產(chǎn)生深刻的感悟，心靈受到啟發(fā)，從語文中了解到更多的事物，從而促進學生的創(chuàng)新不斷提升。

（二）對話性。對話是課堂教學的主要形式，也是實現(xiàn)符號文字到情感傳達的重要工具，是學生與教師產(chǎn)生互動和知識交流的重要渠道。這樣可以使學生產(chǎn)生學習的動機。讓學生將知識融入到自身精神成長和意義建設的領域。這樣就可以促進學生在學習語文過程中可以達到詩意的生存。所以要促使老師和學生之間產(chǎn)生對話，而且是高質(zhì)量的對話。在對話的深度教學中學生就不會再成為被動的知識接受者，而是和老師一樣在討論中不斷地獲得課本中深度的知識，從而成為新的知識和意義的主動學習者。在小學語文教學中，良好的對話就是實現(xiàn)語文高效教學的有效手段，能夠增加課堂互動，可以把全體學生調(diào)動起來，有助于引發(fā)學生思考，使學生在學習過程中產(chǎn)生良好的學習體驗，從而促進學生的學習質(zhì)量不斷提升。

通過和學生的對話可以了解到學生各種新奇的想法，也能夠使學生產(chǎn)生新的觀點，有助于學生實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，讓他們形成新的觀點。教師可以以多樣化的形式開展教學活動，通過多種途徑把學生調(diào)動起來，教師可以調(diào)動學生說話的積極性，讓他們通過學生和學生之間的對話，教師和學生之間的對話來實現(xiàn)對知識的辨別，通過學生和學生之間的交流，老師和學生之間的交流達到對知識點的理解。在交流中產(chǎn)生思想的火花，在交流中實現(xiàn)學生思維的碰撞。在教師都可以以合理的方式與學生進行對話，加強與學生的互動交流，帶領學生探索語文中的奇妙世界，把學生的思想帶到一個更高的高度，讓他們體驗到語文學習的妙處，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力目標。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文的相關知識的學習與語文能力的提高和鞏固需要在原來語文教育的基礎上進行多方面的改進和深度發(fā)掘，讓學生愛上學習語文，愛上語文學習給他們帶來的成就感。所以，為了達到這樣的目的，把德育教育和知識教育和諧的統(tǒng)一。從而讓核心素養(yǎng)的種子在老師的培育下落地生根。要想達到這樣的效果就必須實行課程的全面深化性的改革，進行能讓學生可以深入地參與相關語文課程的深度教學，深入的教學是科學教學發(fā)展的體現(xiàn)，也是科學教學的品質(zhì)要求，這也是明確了以后教學改革的大體改革方向。

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