黃璇

摘 要：運(yùn)動活動中積極和諧的師幼互動具有的意義是：可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教師的教育行為，改善師幼關(guān)系，提高運(yùn)動活動質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難、樂觀、自信等品質(zhì)，增進(jìn)師幼關(guān)系的親密度。教師要從營造環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件、發(fā)揮作用、提升質(zhì)量四個方面入手，構(gòu)建和諧師幼互動，促進(jìn)幼兒運(yùn)動區(qū)游戲開展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;戶外;運(yùn)動游戲;構(gòu)建;師幼互動

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）12-0132-02

著名教育家蒙臺梭利認(rèn)為：教育的基本問題不是教什么和學(xué)什么的問題，而是建立成人和兒童之間的關(guān)系問題。因此，建立和諧有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實(shí)踐的。運(yùn)動活動中積極和諧的師幼互動能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教師的教育行為，改善師幼關(guān)系，體現(xiàn)幼兒主體地位，促進(jìn)幼兒身心得到全面發(fā)展，形成師幼間教學(xué)相長的和諧之美。

一、民主平等，積極營造寬松師幼互動的環(huán)境

和諧的師幼互動應(yīng)該是開啟自然，處理流暢，結(jié)果圓滿，無論是活動內(nèi)容還是活動環(huán)境，都要以能激發(fā)幼兒運(yùn)動興趣為前提。教師要提供豐富的材料，設(shè)置利于幼兒運(yùn)動的場景與情境，在活動中要全面、細(xì)致地觀察幼兒活動情況，有目的地進(jìn)行分層指導(dǎo)。例如，在玩竹子多宮格時，教師可利用多宮格海報的方法，讓每位幼兒將自己發(fā)現(xiàn)的游戲玩法記錄下來，從而提高幼兒的運(yùn)動思維，激發(fā)幼兒探索的欲望。如何再上一層樓呢？教師提供輔材輪胎，幼兒用輪胎將竹多宮格墊高兩層，把多宮格從平面變成立體。有的幼兒從多宮格的上面穿越，有的幼兒站在框上走，能力較弱的幼兒站在多宮格前猶豫著，這時教師可為幼兒提供地墊。有著運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)的幼兒一看到地墊就想到爬行，于是他們從多宮格的下面爬了過去。教師要給幼兒一個贊賞的眼神和自由拓展的空間，啟發(fā)幼兒還可以怎么玩。在教師的啟發(fā)下，幼兒們發(fā)明了新的爬行玩法：雙肘著地匍匐爬行，屈起膝蓋，腳面朝天，用臀部往前蠕動等，玩得不亦樂乎。一次次的互動將游戲玩法不斷推進(jìn)，讓幼兒們在運(yùn)動區(qū)中“能”動、“樂”動、“會”動。

二、關(guān)注幼兒，及時捕捉創(chuàng)造師幼互動的條件

關(guān)注并滿足幼兒探究的需要是教育活動的立足點(diǎn)，需要是幼兒成長過程中直接的、重要的獲取，幼兒運(yùn)動活動中的需要包含活動、認(rèn)知、愛、尊重等等。幼兒在有需要時常常主動發(fā)起互動，教師要敏感地察覺幼兒的需要，及時捕捉幼兒需要的時機(jī)，給幼兒以適宜的支持。例如，在玩竹多宮格時，一開始幼兒自己探索多宮格的玩法，他們自由地在格子里面運(yùn)動，但經(jīng)常會出現(xiàn)碰撞，引發(fā)爭執(zhí)的現(xiàn)象。這時幼兒會以告狀、投訴的形式主動向教師發(fā)起互動，教師捕捉到幼兒的需求時提供了腳印，讓幼兒們自己選擇擺放腳印，從而產(chǎn)生了行進(jìn)的路線，這一行為促成了游戲規(guī)則。幾次游戲后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡競賽，相同的腳印很容易讓兩組比賽的幼兒視覺混淆，比賽往往在混亂中中斷，如何解決這個問題，孩子們已經(jīng)提出了這個需求。教師要抓住這個契機(jī)，引導(dǎo)幼兒討論怎么區(qū)分不同的行進(jìn)腳印。幼兒們的答案令人欣喜，他們提出用不同顏色、不同大小、不同形狀的腳印進(jìn)行區(qū)分。在整個活動中，教師自始至終都是觀察者和聆聽者，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，與幼兒共同生成新的游戲，并及時給予幼兒支持、幫助。在幼兒活動時，教師還要給予情感上的支持，既要與性格外向的幼兒互動，又要更多地與性格內(nèi)向的幼兒互動。

三、調(diào)整定位，有效引導(dǎo)，發(fā)揮師幼互動的作用

教師的角色定位是師幼互動的核心，直接影響著和諧師幼互動的建構(gòu)。教師要尊重幼兒的主體地位，要有正確的角色意識，要學(xué)會適時后退，做一個觀察者。教師應(yīng)把握兩個重點(diǎn)：一是觀察幼兒發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平;二是觀察教育環(huán)境的運(yùn)動性和對幼兒成長的發(fā)展性。觀察的過程就是“解讀”幼兒的過程。

1.教師要用退位的方式接受幼兒的探索過程

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要關(guān)注、尊重幼兒的生成。在幼兒的探索活動中教師自始至終都是觀察者和聆聽者，要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣，敏感捕捉偶發(fā)事件中的教育資源，與幼兒共同生成新的內(nèi)容和活動。對于幼兒生成的有價值的內(nèi)容，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)。例如，在玩竹多宮格時，教師并沒有對這個新投放的運(yùn)動器械說明玩法，而是讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)可以怎么玩。關(guān)注到幼兒的玩法單一，沒有創(chuàng)新時，教師沒有將自己的主觀意識強(qiáng)加給幼兒，而是及時開展討論，提出問題：我們還能在竹多宮格上怎么走？怎么跳？讓幼兒帶著問題探索游戲玩法，并提供記錄表讓幼兒記錄各種玩法。教師的這種做法給予幼兒極大的鼓勵和信心，使他們更好地投入到游戲中。

2.教師要用退位的方式促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維

研究顯示，4歲～5歲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力，同時運(yùn)動也是他們最主要的行為、表達(dá)、學(xué)習(xí)和交流方式，蘊(yùn)藏著培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的機(jī)會。教師要以平等的態(tài)度對待幼兒，以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動，使幼兒的思維處于較輕松的狀態(tài)，從而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。在玩竹多宮格時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的動作得到相應(yīng)的發(fā)展，他們的興趣已經(jīng)不局限于對竹多宮格在平面玩，有了新的需求時，及時調(diào)整了材料，增加輪胎、墊子等，但不告訴幼兒怎么玩，而是再次退后，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒把竹多宮格架在輪胎上，游戲變得更有挑戰(zhàn)性了。幼兒開始了新的嘗試與探索，在多宮格上面爬、走，在多宮格下面進(jìn)行各種形式的爬，每種方式都帶給幼兒不一樣的心理體驗(yàn)。對于幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師只提供幫助，不進(jìn)行評論，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題。此外，教師還創(chuàng)設(shè)了各種不同的游戲情境，如“打地鼠”“穿迷宮”“爬山坡”等，擴(kuò)展了游戲空間，促使幼兒對游戲做出最好的設(shè)計(jì)。

四、因材施教，多元模式提升師幼互動的質(zhì)量

幼兒園師幼互動質(zhì)量提升的途徑是以教師對兒童的尊重為前提，以改變教師觀念為出發(fā)點(diǎn)，聚焦教師行為，以多種形式為手段，在實(shí)踐中提升師幼互動質(zhì)量。竹多宮格是戶外活動器械，如何讓幼兒對它一直保持良好的探索欲望，學(xué)會深度學(xué)習(xí)，值得教師深入探究。在幼兒探索出新的玩法時，教師可讓他們給新玩法取名字，并鼓勵幼兒把新玩法以圖表的形式畫在海報上。有了教師的鼓勵，幼兒們的探索活動不斷延續(xù)，玩法層出不窮。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代，影像教學(xué)也是良好的互動模式。比如，在玩兩層輪胎墊起的竹多宮格時，有幼兒發(fā)現(xiàn)多幾個人一起從多宮格的中間爬過去，多宮格會向下凹，不夠平穩(wěn)。教師可把這個活動過程及時錄制下來，在休息的時候讓幼兒觀看錄像，引導(dǎo)他們討論怎樣玩更安全。幼兒們在鏡頭里看到自己的樣子，極其興奮，爭先恐后地把自己的感受說給大家聽。一開始，幼兒們只是從人數(shù)的層面上說不能一次有好幾個小朋友，要一個一個地爬。教師再引導(dǎo)幼兒觀看錄像，他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該將輪胎墊在多宮格的四個角上，這樣多宮格的四邊就更平穩(wěn)。和諧互動的模式是多元化的，教師可以主動地提供幫助，也可以隱性地介入指導(dǎo)，充分利用交互相長來提升師幼互動的質(zhì)量。

綜上所述，良好的師幼關(guān)系，可以在運(yùn)動活動中增進(jìn)教師與幼兒間的和諧度，也可以讓教師與幼兒在經(jīng)驗(yàn)、信息、情感、認(rèn)識等方面進(jìn)行分享。因此，教師應(yīng)把自己定位為和諧師幼互動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交往機(jī)會的提供者、積極互動的組織者、幼兒身心得到全面發(fā)展的引導(dǎo)者，為幼兒的健康成長提供保障。

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