陳惠珊

【摘要】閱讀和寫作是語(yǔ)文學(xué)科中兩大重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，許多教師為改善這兩方面的教學(xué)效果付出了很大的努力。須知在哲學(xué)的范疇中，閱讀和寫作乃是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，誰(shuí)也無(wú)法脫離誰(shuí)，所以讀寫結(jié)合才是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵之所在?；诖?，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，在核心素養(yǎng)下研究閱讀和寫作的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，優(yōu)化學(xué)生閱讀文本的能力及寫作水平。本文將立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情況，以“以讀促寫”、“以寫促讀”兩種教學(xué)模式的運(yùn)用為切入點(diǎn)，針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)這一主題進(jìn)行了初步的分析與探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 核心素養(yǎng)? 讀寫結(jié)合? 以讀促寫? 以寫促讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）01-0134-03

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域被教師所廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)名詞，所謂核心素養(yǎng)即是指學(xué)生于學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成的能對(duì)日后學(xué)習(xí)及生活產(chǎn)生重要影響的基本素養(yǎng)、關(guān)鍵素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。將核心素養(yǎng)的概念延伸到教育領(lǐng)域當(dāng)中，須知，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也有著自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言理解素養(yǎng)、語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)、思維能力素養(yǎng)、審美能力素養(yǎng)等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生這些素養(yǎng)的發(fā)展于其成長(zhǎng)有著莫大的幫助?；诖耍鳛橐幻聲r(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，理應(yīng)有為了培養(yǎng)學(xué)生的這些核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，從而以積極的情感做出創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多方位的進(jìn)步與發(fā)展。以下我將結(jié)合自身從事小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅結(jié)合“以讀促寫”模式以及“以讀促寫”模式的運(yùn)用嘗試對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合這一教學(xué)話題發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法，希望對(duì)同仁能夠起到幫助的作用。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以讀促寫模式的運(yùn)用

所謂以讀促寫模式，即是指通過(guò)閱讀優(yōu)化寫作教學(xué)的一種教學(xué)模式。閱讀是從外界汲取信息的一個(gè)輸入性過(guò)程，是使人認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)，更是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，寫作則是將已經(jīng)掌握到的信息進(jìn)行對(duì)外輸出的一個(gè)過(guò)程，是人運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)記述的方式反映事物，表達(dá)思想感情，傳遞知識(shí)信息，實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，亦是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。且經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明只有大量的閱讀輸入才能確保高質(zhì)量的寫作輸出?；诖?，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，要知道核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫模式便具備了無(wú)限可能，從而我們應(yīng)懂得將以讀促寫的模式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以求能夠提升學(xué)生的雙向水平。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》這一課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“今天讓我們一起和老舍先生走進(jìn)西部，去親近這片充滿希望的土地，領(lǐng)略那美麗的風(fēng)光和獨(dú)特的民族風(fēng)情?！奔ぐl(fā)起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，學(xué)生則在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法，像將在草原上見到的種種景象比喻成了“群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回明如玻璃的帶子”“這些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣”……這些比喻的使用讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到了草原的千姿百態(tài)以及可愛之處，也正因?yàn)槿绱?，他們感受到了在寫作中運(yùn)用比喻這一修辭手法的意義以及價(jià)值。在日后的語(yǔ)文寫作中，我便發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生開始嘗試運(yùn)用比喻的修辭手法，像有的學(xué)生在《天空中的云》的作文中這樣寫到“云朵像一朵朵潔白的羽毛，它們輕輕的飄浮著，點(diǎn)綴著蔚藍(lán)色的天空”;有的學(xué)生在《夜晚中最亮的星》的作文中這樣寫到“夜幕降臨時(shí)，我喜歡趴在床邊看天上的星星，星星們像一雙雙明亮的眼睛一般在夜空中眨呀眨，照亮了無(wú)數(shù)人的美夢(mèng)”……由此，我們不難看出在閱讀中積累下來(lái)的關(guān)于比喻修辭手法的運(yùn)用使得學(xué)生寫出來(lái)的句子更加形象，文章質(zhì)量也因此得以顯著提高。最后，我對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了要養(yǎng)成在閱讀中積累寫作的良好習(xí)慣，為提升自身的書面表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。

再如，在以說(shuō)明文為主題的寫作教學(xué)中，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生直接開始進(jìn)行寫作，而是在多媒體技術(shù)的輔助作用下以直觀情境刺激了學(xué)生的閱讀欲望，重新帶領(lǐng)他們閱讀《開國(guó)大典》這篇課文，指名學(xué)生說(shuō)出了文章的具體脈絡(luò)，由此檢驗(yàn)了學(xué)生目前的閱讀能力和深入剖析語(yǔ)言文字的能力，讓學(xué)生交流了課文中是如何描寫盛大場(chǎng)面的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了這篇文章的寫作框架及其結(jié)構(gòu)，《開國(guó)大典》這一課文先是概括性闡述了開國(guó)大典，其次又分別從各個(gè)方面對(duì)開國(guó)大典進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，這是說(shuō)明文寫作中典型的“總-分”模式，在對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行回顧與梳理之后，學(xué)生便知道了本次的說(shuō)明文寫作同樣可以采用“總-分”的寫作模式，以讓自己的文章更加清晰有條理，從而為學(xué)生寫作能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。像班上一名學(xué)生以自己喜歡的小動(dòng)物入手進(jìn)行寫作，首先點(diǎn)明了自己最喜歡的小動(dòng)物是寵物狗，接著又從寵物狗的外貌、品質(zhì)以及與自己相處過(guò)程中的一些趣事入手進(jìn)行了一一分析，這樣一來(lái)，整篇文章富有條理，且邏輯清晰，讓人一看就能知道每一部分是在寫什么、整篇文章的中心又是什么，最終呈現(xiàn)出了一篇優(yōu)秀的作文。而這完全得益于寫作之前對(duì)《開國(guó)大典》這一說(shuō)明文寫作順序的閱讀，所以說(shuō)以讀促寫優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效益，使得核心素養(yǎng)下以讀促寫教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值得到了充分的證明。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文中以讀促寫模式的運(yùn)用可以讓學(xué)生從閱讀中了解更多的寫作方法，掌握更多的寫作技巧，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，真正意義上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，扎實(shí)學(xué)生的寫作根基，所以說(shuō)閱讀是發(fā)展和提高學(xué)生寫作能力重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，值得新時(shí)期教育環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教師將以讀促寫的教學(xué)模式充分合理地實(shí)施在課堂當(dāng)中。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以寫促讀模式的運(yùn)用

以寫促讀，顧名思義是指通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展的一種教學(xué)模式。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富，其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也在不斷提升，所以不少學(xué)生對(duì)閱讀和寫作之間的關(guān)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)?；诖?，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)有讓學(xué)生提高解釋語(yǔ)言文字、應(yīng)用語(yǔ)言文字的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生架起一座讀寫結(jié)合的橋梁。為此教師須知在以讀促寫的模式中，閱讀是手段，是載體，寫作才是最終的目的;而在以寫促讀的模式中，寫作是手段，是載體，閱讀才是最終的教學(xué)目的與追求，兩者有著本質(zhì)上的區(qū)別，從而教師一定要在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開課堂實(shí)踐活動(dòng)，以求可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的進(jìn)步與發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，我觀察到不少學(xué)生在閱讀前往往表現(xiàn)得興致泛泛，在閱讀中更是提不起閱讀的興趣與積極性，最終便浪費(fèi)掉了寶貴的閱讀時(shí)間，更是取得了事倍功半的教學(xué)效果。很顯然，這一消極情緒將會(huì)直接影響他們的閱讀效果及其質(zhì)量。針對(duì)這一情況，身為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在學(xué)生閱讀前引導(dǎo)他們進(jìn)行一小段的文字寫作，于我手寫我心的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于閱讀文本的探究興趣便能得到一定程度的激發(fā)，從而推動(dòng)著他們進(jìn)一步積極投入到閱讀活動(dòng)教學(xué)之中，這也是對(duì)學(xué)生課堂主體地位的一種充分發(fā)揮。為此，我自身的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐便可以做出充分詮釋。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《窮人》這一閱讀文本之前，我并沒(méi)有急于直接帶著學(xué)生分析具體的文本內(nèi)容，而是首先為他們布置下了一項(xiàng)特殊的課前寫作任務(wù)，即將自己在聽到“窮人”一詞之后所聯(lián)想到的內(nèi)容以小段文字的形式寫下來(lái)。學(xué)生聽到這一任務(wù)，紛紛開始動(dòng)手拿起筆進(jìn)行寫作，像有的學(xué)生寫“生活很貧困，他們需要每天做著繁重的工作，有時(shí)即使這樣還不能養(yǎng)活自己以及家人”，有的學(xué)生寫“有的人說(shuō)窮人不具備崇高的品質(zhì)，我并不認(rèn)可這一說(shuō)法，人的品質(zhì)無(wú)關(guān)于有錢還是沒(méi)錢，我們小區(qū)里有個(gè)做清掃的阿姨，聽媽媽說(shuō)他們家就很窮，可是她在一次清掃中卻將撿到的大量現(xiàn)金交還給了失主，這就是她具有崇高品質(zhì)的一種表現(xiàn);反觀一些生活條件好的人，卻不一定能做到這樣”;還有的學(xué)生寫到“每個(gè)人都不想生活在貧窮的狀態(tài)，因此，我們每一個(gè)人都要積極努力”……就這樣，學(xué)生在寫作的過(guò)程中暢所欲言，將各自關(guān)于“窮人”的認(rèn)識(shí)寫了出來(lái)，由此學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)“窮人”認(rèn)識(shí)的主觀意愿，我便以此為基礎(chǔ)，表明了今天要學(xué)習(xí)的課文是《窮人》，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是學(xué)生很容易能將由寫作中迸發(fā)出的學(xué)習(xí)熱情快速調(diào)整、轉(zhuǎn)移到《窮人》一文的閱讀上來(lái)，因?yàn)樗麄円财惹邢胫肋@篇閱讀文本究竟講了什么樣的內(nèi)容，發(fā)生了什么樣的故事。

如此，以寫促讀模式的恰當(dāng)運(yùn)用高效調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀文章的主動(dòng)性與積極性，最終可使得學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容以及內(nèi)涵有了深刻的理解，同時(shí)也使得語(yǔ)文閱讀課得以有效進(jìn)行下去，并且也沒(méi)有耽誤學(xué)生寫作能力的進(jìn)步與發(fā)展，這便充分證明了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以寫促讀模式運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要組成部分，高效的閱讀與寫作教學(xué)共同作用于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。基于此，作為一名新時(shí)期教育環(huán)境中的小學(xué)語(yǔ)文教師，于核心素養(yǎng)的大背景下，我們還面臨著更多的挑戰(zhàn)，這便說(shuō)明時(shí)代發(fā)展下的教育觀念不能與傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期一樣因循守舊，而是要懂得積極創(chuàng)新，不斷探索，勇于實(shí)踐，將更多新穎、先進(jìn)的教學(xué)模式運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀與寫作的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。唯有如此，才能在確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有效開展、高效進(jìn)行的同時(shí)，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。若能如此，方稱得上迎合了核心素養(yǎng)這一時(shí)代背景，同時(shí)，做到了以學(xué)生為主體、促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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