魏榮葆

摘要：《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》是“八省聯(lián)考”語文卷的命制依據(jù)。這份試卷力求建造審美高地，全力助推思維發(fā)展。唯有讓新評價體系、新課標精神落地，在課堂生根、開花、結(jié)果，才能讓優(yōu)秀的學(xué)生邁進理想高校的大門。這是“八省聯(lián)考”語文卷帶給我們的啟示。

關(guān)鍵詞：八省聯(lián)考;語文卷;審美鑒賞;思維發(fā)展

一份高質(zhì)量的高考語文卷類似于中國園林建筑，語文知識和讀寫材料的組合，其實就是亭、榭、廊、閣、軒、樓、臺、廳等建筑物的布局。明末造園家計成的《園冶·園說》有此一說：“凡結(jié)林園，無分村郭，地偏為勝，開林擇剪蓬蒿;景到隨機，在澗共修蘭芷。徑緣三益，業(yè)擬千秋，圍墻隱約于蘿間，架屋蜿蜒于木末?！眻@林選址偏遠一些，種植樹木要錯落有致，園林里造景，講究“隨機”，該顯則顯、該隱則隱，體現(xiàn)了一定的科學(xué)規(guī)律和美學(xué)原則。

“八省聯(lián)考”試卷結(jié)構(gòu)與2020年新高考山東卷、海南卷相近。那么，隱含在試卷后面的哪些信息需要發(fā)掘和彰顯呢？毋庸置疑——語文學(xué)科素養(yǎng)——這是試卷的底色?！吨袊呖荚u價體系》從高考改革的宏觀視野明確了學(xué)科素養(yǎng)的考查量標，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）則從學(xué)科教學(xué)的實施層面界定了內(nèi)涵，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，并且以“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的描述對接高考。這些都是試卷命制的依據(jù)。筆者以為，這份試卷在審美鑒賞、思維發(fā)展方面的考查尤其值得一線高中語文教師關(guān)注。

一、力求建造審美高地

關(guān)于審美鑒賞活動，《課程標準》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4”中這樣描述：“在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能比較兩個以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同，能對同一個文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑?！睂徝黎b賞活動可以在兩個層面展開，即學(xué)生的體驗與感悟、作品的欣賞與評價。

“八省聯(lián)考”卷的閱讀選文內(nèi)涵豐富，品位高雅，呈現(xiàn)多樣的美感。日本作家川端康成的《秋雨》，山茶花圖案和服呈現(xiàn)生命之美，亭亭玉立的妙齡姑娘的倔強目光表現(xiàn)出個性之美;金克木的《國文教員》中那位連名字都沒有提及的小學(xué)國文教員，知識廣博見解深刻，慧眼獨具自選課文，教法樸素智者風(fēng)范;《漢書·霍光傳》的傳主是才能卓越的政治家，也是有擔(dān)當、有作為的三朝老臣，他對大漢王朝和黎民社稷的忠心彪炳后世;唐代張說一生雖“三起三落”，多次貶官，但他勤于政事，《幽州新歲作》抒發(fā)了他的喜悅和期盼。這些人物的精神世界里都閃爍著不同色彩的人性之光，讀來意趣高雅，給人以心靈的陶冶。

同時，意象之美也是選文的魅力所在?！肚镉辍分械幕糜?，隨著快速奔馳的客車出現(xiàn)在一場秋雨的簾幕中，山高谷深，溪水湛藍，紅葉似火，幻影是一幅色彩絢麗、夢幻迷離、神秘多變的靜謐無聲的畫面;秋雨敲窗，嘀嗒作響，轉(zhuǎn)眼風(fēng)雨交加，聲響激烈，而雨滴橫流，富有節(jié)奏，幻影又是一種快速流動的音樂?；糜暗拿鑼?，隨著時空的流轉(zhuǎn)，意識的變化，虛實相生，情景交融，宣示著生命的美麗與哀傷?！队闹菪職q作》中的“去歲荊南梅似雪，今年薊北雪如梅”。一寫南方春色，荊南的梅花遍地開放，如同漫天飄飛的雪花;一寫北國冬景，幽州的雪花漫天飄飛，宛若遍地盛開的梅花。這種互喻的詩句，可以激發(fā)人的聯(lián)想，如南梁范云《別詩》的“昔去雪如花， 今來花似雪”，宋代呂本中《踏莎行》的“雪似梅花，梅花似雪。似和不似都奇絕”，各有不同的意趣。

閱讀設(shè)題注重引導(dǎo)審美鑒賞。閱讀《秋雨》對考生來說有一定的難度，但四道題的設(shè)置由淺入深，循序漸進。第6題以選擇題的形式鑒賞小說的內(nèi)容和藝術(shù)特色，涉及幻影意象的理解、作者的情感體驗、律子的形象特征把握、小說的情節(jié)鑒賞;第7題是賞析幻影描寫對小說結(jié)構(gòu)的作用，四個選項分別從小說的敘事性、層次性、抒情性、邏輯性等方面設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，審美鑒賞跳出了一般的答題程式。第8題“小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細節(jié)，又寫律子作為模特參加新年和服表演會，這樣寫暗示了什么？請簡要分析”，第9題“這篇小說體現(xiàn)了什么樣的情感氛圍？作者是如何表達這種情感氛圍的”，題中的“暗示”“情感氛圍”，改變了小說擬題相對固化的語言形式，增強了答題的主觀性，硬套答題公式顯然行不通?；卮鸬?題，需要根據(jù)情節(jié)發(fā)展，找到兩套和服、兩個姑娘命運之間的聯(lián)系，綜合明示與暗示，思考兩人病因相同，結(jié)局是否相似;回答第9題需要準確理解概念，情感氛圍類似于古詩中的意境，即主觀情思和客觀事物融合而形成的藝術(shù)境界。生命美麗而易逝的憂傷情緒，加上團火幻影的自然景物渲染、婚宴的喜慶場景的對比，審美的趣味自然驅(qū)動思考，形成答案。

不僅如此，閱讀題目的命制還創(chuàng)新角度，引導(dǎo)考生漸入“橫看成嶺側(cè)成峰”的閱讀佳境。文學(xué)性閱讀《國文教員》以群文閱讀的形式呈現(xiàn)兩個文本，一個敘事寫人，一個評論。這種平時教學(xué)中常見的方式出現(xiàn)在試卷上，可以稱作“學(xué)習(xí)情境移用”，是一種別開生面的組合。同樣，在選擇題做出引導(dǎo)后，第8題設(shè)置為：“作者自評‘這些小小說倒像是中國的老傳統(tǒng)。請結(jié)合文本二，分析作者心目中傳統(tǒng)小說的特點。”把作者的自評與考生的理解結(jié)合起來，篩選信息，推斷整合，并非難事。第9題設(shè)置為：“如欲以‘一則“新世說”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點。”題目設(shè)計了一個寫作小評論的情境，所給的任務(wù)是閱讀提煉要點，但要對應(yīng)題目的情境和任務(wù)。答題時，讀懂文本，根據(jù)文中敘寫的幾個教學(xué)片段，概括人物事跡，編寫評論要點即可。

二、全力助推思維發(fā)展

關(guān)于思維發(fā)展，《課程標準》在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4”中這樣描述：“在理解語言時，能準確、清楚地分析和闡明觀點與材料之間的關(guān)系，能就文本的內(nèi)容或形式提出質(zhì)疑，展開聯(lián)想，并能找出相關(guān)證據(jù)材料支持自己的觀點，反駁或補充解釋文本的觀點。能比較、概括多個文本的信息，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容、觀點、情感、材料組織與使用等方面的異同，嘗試提出需要深入探究的問題。……在表達時，講究邏輯，注重情感，能綜合運用多種表達方式，從多個角度、多個方面表達自己的理解和感受，力求做到觀點明確，內(nèi)容豐富，思路清晰，感情真實健康，表達準確、生動?！边@些描述，在試卷中有諸多體現(xiàn)。

其一，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ突出對辯證思維能力的考查。

材料一摘編自江曉原《科技創(chuàng)新應(yīng)樹立底線思維——以人工智能發(fā)展為例》，著重討論科技發(fā)展領(lǐng)域的人工智能，論述了人工智能對人類的“近期、遠期和終極威脅”，在對待人工智能問題上，提出必須樹立底線思維;材料二摘編自韓少功《當機器人成立作家協(xié)會》，著重討論文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域的人工智能，探討了人工智能在文學(xué)領(lǐng)域難以取得突破的重要原因，體現(xiàn)了人工智能的缺陷以及人類智能的優(yōu)勢。

第2題、第3題包含判斷、推理的思維過程，最典型的是第5題：“有人認為，在對待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。”回答此問，類似做一篇微型論文，要求做到觀點明確，理由充分，論述合理。

例1：同意。①材料一是悲觀的，認為人工智能將給人類帶來威脅，在對待人工智能問題上，必須樹立底線思維;②材料二是樂觀的，認為人工智能不可能全面超越人類，人類超強的處理價值觀的能力是機器人無法比擬的。

例2：觀點并不截然相反，有相同點和不同點。相同之處體現(xiàn)在，兩則材料都認為人工智能無法取代人類文明，沒有肯定發(fā)展人工智能的必要性。不同之處，材料一注重闡釋無限發(fā)展人工智能所帶來的威脅，材料二側(cè)重論述人工智能無法超越人類情感與思維，無法代替人類。

例3：不同意。材料一與材料二描述的問題都是片面的，并沒有全方位的思考，人工智能有好處，當然也是有危害的。我們要用辯證的、全面的眼光來看待人工智能。

例1回答“同意”，依據(jù)“截然相反”的態(tài)度闡述了悲觀與樂觀的對立關(guān)系，并且結(jié)合材料陳述理由，有力地支撐了自己的觀點。例2回答“并不截然相反”，并且根據(jù)材料提煉出相同點與不同點，在兩者之間揭示了同一關(guān)系和對立關(guān)系，思維縝密，邏輯嚴謹。此外，“不同意”的理由還可以找到并列關(guān)系，如，關(guān)注科技和關(guān)注文學(xué)的態(tài)度。例3觀點明確，但它推翻了材料，而不是利用材料來論述自己的觀點，表現(xiàn)出思維的缺陷。

其二，語言運用突出邏輯思維能力考查。

第三大題的“語言文字運用”選擇了兩個語段來測評“語言建構(gòu)與運用”素養(yǎng)。一個語段往往提供一種特定的語境。因而，語言的運用不僅要遵循語法規(guī)則、講究修辭效果，更要把握句與句之間、層次與層次之間以及首尾之間的邏輯關(guān)系，增強語境意識。

語段一介紹圍棋知識，屬于傳統(tǒng)文化類。從邏輯角度思考，圍棋有棋盤和棋子，這是具象;棋盤的劃分、棋子顏色以及棋形的變化規(guī)則，這是文化意義。理解圍棋文化就是一個從具象到抽象的認知過程。第18題的C選項符合這種邏輯關(guān)系。

語段二介紹孩子的身高發(fā)育常識，屬于科學(xué)知識類。從邏輯角度思考，科學(xué)知識能夠揭示自然界和社會生活的一般規(guī)律，破除迷信和謬誤。影響孩子身高發(fā)育的因素有主有次，不會因為少數(shù)個例而主次顛倒。介紹科學(xué)知識時，語言表達需要準確、講究分寸，但由于人的認知局限，有時模糊也是一種準確。第21題考查補寫語句，特別提出了“邏輯嚴密”的要求。

其三，寫作突出了辯證思維能力、發(fā)散性思維能力的運用和考查。

審讀材料，需要辯證思考，理清材料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。這是一段概述“抗美援朝”歷史的文字，它先后陳述了抗戰(zhàn)的時代背景、志愿軍將士的奉獻和犧牲、后方民眾強有力的支援，戰(zhàn)后的和平安寧等情形，最后提出抗美援朝精神的巨大影響。材料的組合包含了多重關(guān)系，如鄰邦與祖國、國家與個人、志愿軍與民眾、犧牲與和平、歷史與未來、衛(wèi)國行動與抗戰(zhàn)精神等。考生找到這些關(guān)系，就能真正觸動寫作的感點，激發(fā)寫作的情懷。正如王國維《人間詞話》所言：“詩人對宇宙人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，故能寫之;出乎其外，故能觀之?！?/p>

審讀征文主題，需要運用發(fā)散性思維進行追問。例如，“銘記歷史”，這是什么樣的歷史？怎樣才能銘記？“迎接挑戰(zhàn)”，面臨什么樣的挑戰(zhàn)？怎樣迎接挑戰(zhàn)？“銘記歷史”和“迎接挑戰(zhàn)”是并列關(guān)系、選擇關(guān)系、承接關(guān)系，還是因果關(guān)系？只有追問，才能使認識變得深刻。

具體寫作時，選擇一個有利于自己寫作的角度，需要在題目解析中比較、鑒別和權(quán)衡，這更需要辯證思維、發(fā)散性思維的參與。比如，宏大敘事背景下能否“大題小作”，以小見大？抽象的理念能否找到具體的事物或行動？至于表達，語言就是思維的載體，這毋庸贅述。

取消了高考考試大綱以后，國家用《中國高考評價體系》引導(dǎo)高考改革，服務(wù)選才;用《普通高中語文課程標準》指導(dǎo)高中教學(xué)，實施素質(zhì)教育。因此，唯有讓新評價體系、新課標精神落地，在課堂生根、開花、結(jié)果，才能讓優(yōu)秀的學(xué)生邁進理想高校的大門。這是2021年“八省聯(lián)考”語文卷帶給我們的啟示。