王曉娜

“新一輪課程改革以弘揚(yáng)人的學(xué)習(xí)主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，在學(xué)習(xí)方式上特別強(qiáng)調(diào)和提倡自主學(xué)習(xí)。而我們絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生由于父母教育的缺失、對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，加之教育基礎(chǔ)設(shè)施比較落后、課外閱讀受限，導(dǎo)致學(xué)生更多地是以被動(dòng)接受知識(shí)為主，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，因而教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，是值得我們深思的問(wèn)題。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差這一現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用.變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)成為農(nóng)村課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。同時(shí)，立足農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，采取相應(yīng)措施，改變農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓農(nóng)村學(xué)生從喜歡老師走向喜歡學(xué)習(xí)

師生關(guān)系融治，對(duì)各科教學(xué)都有著積極的意義，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高將生直接的影響特別是那些留守兒，由于他們平時(shí)缺少父母的關(guān)愛(ài)，容易形成消極的抵處情緒。我們教師要于了解農(nóng)村學(xué)生的心理關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的南求，教師要多接觸農(nóng)村小學(xué)生，多了解農(nóng)村小學(xué)生，多關(guān)心農(nóng)村小學(xué)生，以情感人，注“母”般的愛(ài)去關(guān)懷他們，真誠(chéng)相待，農(nóng)村小學(xué)生才會(huì)理解教師，信教師，自然也就會(huì)向教師傾吐自己的心聲。使農(nóng)小學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡上你的課，慢慢的從消極的對(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

二、在課堂中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望課堂的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，教師只有把課堂的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，使他們?cè)趲熒降鹊姆諊?，在自由探討和?shí)踐中掌握知識(shí)，才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為邊遠(yuǎn)山區(qū)執(zhí)教者，教師首先要走近這些農(nóng)村“娃娃”，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，老師在課堂教學(xué)中要把農(nóng)村“娃娃”當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣甚至請(qǐng)教的語(yǔ)言與農(nóng)村學(xué)生展開(kāi)交流。課堂上多說(shuō)一些“你能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”“你真了不起，這么難的問(wèn)題都被你解決了”“好樣的，把你的成果向大家展示一下吧”“呀，老師都沒(méi)想到”等話(huà)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這樣，既拉近師生之間的距離，又讓農(nóng)村學(xué)生感受到教師對(duì)他們的肯定。其次，教師要吃透教材，理解教材編排的意圖。設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，關(guān)注這些農(nóng)村學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從農(nóng)村兒童的現(xiàn)實(shí)生活和童真世界出發(fā)，該降低要求的要降低，一堂課勉強(qiáng)能完成或不能完成的教學(xué)任務(wù)把它分成兩節(jié)課來(lái)完成，絕不能讓他們吃?shī)A生飯，要讓他們學(xué)得輕松學(xué)，而不能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。再次，讓農(nóng)村學(xué)生在探究新知的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際，讓他們動(dòng)手分分，在分的過(guò)程中理解平均分的含義，也在分的過(guò)程中明白有些數(shù)不能用我們前面學(xué)過(guò)的整數(shù)來(lái)表示，從而引入一種新的數(shù)一分?jǐn)?shù)，使他們知道原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們的身邊。再如，在教學(xué)對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，教師可以讓農(nóng)村學(xué)生在“折一折、畫(huà)一畫(huà)剪一剪”等實(shí)踐活動(dòng)中感悟?qū)ΨQ(chēng)圖形的特征和美，并告訴學(xué)生，中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)剪紙就蘊(yùn)含了對(duì)稱(chēng)圖形的特征。從而拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，生活中到處有數(shù)學(xué)。

三、在活動(dòng)中完成知識(shí)與方法的探討，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

農(nóng)村的孩子由于受生活環(huán)境限制，他們的視野比較窄，有些枯燥知識(shí)的傳授與探討教師不能僅依賴(lài)課本所提供的信息，這就要我們教師善于結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，選擇有效合理的方法，使農(nóng)村學(xué)生輕松愉悅地掌握新知識(shí)。例如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)找規(guī)律這部分內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有像平時(shí)上課帶著教具、課本等物件，而是空手走進(jìn)課堂，也許有學(xué)生感到奇怪：要上課了，老師怎么沒(méi)帶書(shū)呢？看到同學(xué)們疑惑的表情，我有意為難的說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天沒(méi)心情上課，因?yàn)橛幸粋€(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，這個(gè)問(wèn)題是：少先隊(duì)老師要我們班從4名班委會(huì)成員中選出2名認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)充實(shí)到我校紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗隊(duì)伍中，可是，我覺(jué)得這4名同學(xué)平時(shí)工作都很認(rèn)真，不知道該推薦誰(shuí)？”聽(tīng)到老師提出的問(wèn)題，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。方案雖然很多，但比較亂，這時(shí)我提出疑問(wèn)：同學(xué)們剛才說(shuō)了很多種方案，但老師聽(tīng)得糊涂了你們是否明白了呢？怎樣讓所有人都清楚呢？”這時(shí)候，農(nóng)村學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的說(shuō)我們可以把他們的名字排一排，有的說(shuō)可以用數(shù)字或字母來(lái)代替他們的名字進(jìn)行排序，也有的說(shuō)可以用畫(huà)圖的方法來(lái)解決，農(nóng)村學(xué)生的方法和策略很多，而且每種方法都能有效地解決問(wèn)題，但關(guān)鍵是農(nóng)村學(xué)生知道了有序排序的規(guī)律。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不但為他們自主探討提供寬松愉悅的氛圍，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。而且使他們?cè)跊](méi)有任何壓力的基礎(chǔ)上掌握的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

總之，農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，不僅需要教師在教學(xué)工作中逐步滲透、循序漸進(jìn)，不斷探索和嘗試，還需要廣大農(nóng)村教師共同努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而在根本上培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的能力，使他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。