倪娟

思維導(dǎo)圖借助大腦的發(fā)散思維并運用圖表幫學(xué)生理清知識脈格，作為教學(xué)工具有著不容視的作用，如何才能有效地將思導(dǎo)圖運用于小學(xué)語課意教學(xué)，是值得保入研究的重要間題。本文分析了思推導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢，并詳盡地探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用，以期為教育工作者提供指導(dǎo)和借鑒。

基于新課標的全面推廣實隨，對小學(xué)英語課教學(xué)提出了更高的要求，這便要求教師不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高小學(xué)英語課教學(xué)質(zhì)量?；诖?，思維導(dǎo)圖這全新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢可將英語知識學(xué)習(xí)進行分層細化，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

一、將思雄導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語數(shù)學(xué)的優(yōu)勢

（1）提高英語課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖以其自身獨特的優(yōu)勢，可以促進學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，在英語教學(xué)活動中科學(xué)合理地運用思維導(dǎo)圖，可以提煉出英語的關(guān)健知識點，突出知識的重難點，深化學(xué)生的記憶，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。此外，結(jié)合英語學(xué)科的特點，從教學(xué)內(nèi)容的核心詞匯出發(fā)，將所要講投的知識進行串聯(lián)，構(gòu)建完整的知識框架，整合新舊知識的聯(lián)系，挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和內(nèi)化。

（2）創(chuàng)設(shè)輕松的英語課堂圍。思維導(dǎo)圖可以圍繞英語授課內(nèi)容的主題來進行開創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相符的語言交際運用情境和輕松和諧的英語課堂氛圍，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生把握主題內(nèi)容進行交際。可見，思維導(dǎo)圖為英語教學(xué)中的交際運用提供了對話的支架，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維把握英語的重點內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。

（3）創(chuàng)新學(xué)生思考間題的方式。思維導(dǎo)圖可以有效地改善學(xué)生對英語知識的整合，輔助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識體系，使學(xué)生頭腦中的隱性知識顯性化，通過圖表的直觀性將零散不成系統(tǒng)的各英語知識點融會貫通，不同于傳統(tǒng)教育的“線形思維”，可促進學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使得學(xué)生的思維能力得以提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用

（1）于單詞記憶方面的運用。英語單詞對英語的學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，只有單詞這個基礎(chǔ)打好，才能談及學(xué)好英語。單詞的記憶一直是國就學(xué)生的問題，傳統(tǒng)的死記硬背單詞的方法難以達到長久憶單詞的效果，所以可以借助思維導(dǎo)圖將單詞進行分類運用聯(lián)想串聯(lián)式記憶方法比如 father， mother， brother這些單詞共有的后ther，放在一起進行比較，可以達到有效記憶的目的，除此之外，還可以對某個單詞進行拓展記憶，這同樣離不開思維導(dǎo)圖的運用，如可以畫知識架構(gòu)圖，將與該單詞相關(guān)的近義詞、反義詞等關(guān)聯(lián)起來，這樣更加有利于學(xué)生對單詞的掌握。

（2）于英語閱讀方面的運用。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，基于小學(xué)生的年齡特點，各方面發(fā)展尚不夠成熟，需要教師時時地對他們進行引導(dǎo)教育，在實際的英語閱讀教學(xué)活動中，教師可以同學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖，通過閱讀分析英語文章，找出文章的主題，并以文章主題為發(fā)散中心、以點帶面，圍繞主題將各分論點的內(nèi)容串聯(lián)，勾勒出清晰的關(guān)系圖，加深學(xué)生對英語文章的理解，從而使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

（3）于英語寫作方面的運用。小學(xué)階段的學(xué)生受限于詞匯量較少、語法知識匱乏，英文寫作存在著一定的難度。鑒于此，小學(xué)英語寫作要求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，形成一定的聽說讀寫的語言綜合運用能力。在進行英語寫作之前，最為關(guān)鍵的是理清寫作的思路，沒有思路，便難以下筆。教師可以借助于教材課文中的句型，引導(dǎo)學(xué)生進行句式的仿寫，如在對重點句型進行講解時，運用思維導(dǎo)圖，以句型為中心，解析句子的構(gòu)成，劃分句型的主謂賓，進一步明確句式的成分，以便學(xué)生熟練運用句型于英語寫作中，積累學(xué)生的英語寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

（4）于英語會話方面的運用。英語會話是小學(xué)階段英語教學(xué)中必不可少的重要教學(xué)方法，通過英語會話來模擬真實的英語交流環(huán)境，能實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，在英語會話的教學(xué)過程中，教師可以運用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，豐富英語會話的內(nèi)容。比如，在進行有關(guān)“自我介紹”的會話時，運用思維導(dǎo)圖羅列出英語會話內(nèi)容的提綱，從name，age，home等基本信息的介紹聯(lián)想到habit， dream等，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生語言表達能力和思維能力的提升。通過思維導(dǎo)圖來展示英語交際的場景，進行關(guān)鍵詞的提示，拓寬學(xué)生英語會話的思路，使得學(xué)生的會話更加流暢，會話的內(nèi)容更加飽滿，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生參與英語會話的積極性。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用，通過圖示將英語的各個知識點聯(lián)系起來，對挖掘小學(xué)生的思維潛能有著重要的意義，它還進一步調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，加深了學(xué)生對于知識的理解，從而也就提高了英語教學(xué)的有效性。