蘭俊蕾

一堂好課，是在“全體學生展開學習”的基礎上，教師引領“全體學生發(fā)生學習”，啟發(fā)“部分學生深度學習”的層層推進的過程。

深入課堂，每一個環(huán)節(jié)的設計都應立足于學生的英語核心素養(yǎng)。圍繞本課的核心詞angry，教師引導學生觀察Sarah的表情，并猜測她生氣的原因，進而聽聲音進行驗證。當孩子們得知Sarah生氣是因為貓打破了花瓶時，教師巧妙地詢問孩子Sarah is angry， how does the cat feel？將Sarah與cat的情感建立起聯(lián)系，學生猜測The cat is afraid.進而讓孩子們思考如果你是Sarah和cat，你會說什么？單詞angry和afraid的讀音對于孩子們來說并不難，教師在看、聽、猜、想、說、演、寫等活動中推進核心詞匯angry走向縱深，基于課本中的插圖，深入挖掘內在的聯(lián)系，引領全體學生展開學習。

在詞匯教學中，教師不必按部就班、平均用力，而應根據學生的學情，以look and say的方式，讓孩子們在How does Sarah feel？She is_____.的對話中幫助學生習得核心詞匯afraid/happy/sad/worried/angry的語音拼讀技巧及規(guī)范書寫。整體呈現(xiàn)cat的不同表情圖，學生獨立猜測Sarah的喜怒哀樂與cat不同情緒之間的關聯(lián)，通過連線猜測及看圖說話的方式尋找核心詞匯間的關系。教師無需逐詞呈現(xiàn)，也不必因為教學一個詞而叫停下一個詞的學習，可以嘗試將核心詞匯在活動中整體呈現(xiàn)，以完整的小情境滾動詞匯的音、形、義。學生樂于猜想、思考并大膽發(fā)表自己的見解，在作業(yè)紙的練習中獨立思考，在同桌交流中碰撞思維的火花。每一個循循善誘的問題都啟發(fā)著學生的智慧，是學生提取關鍵信息的能力逐步上升的“腳手架”，是培養(yǎng)學生思維品質深刻性的“助推器”，是帶領全體學生真正發(fā)生學習的“新引擎”。

基于課本Write and say板塊中五種不同情境引發(fā)的情緒，教師可以讓孩子們開展小組合作，在完成填空后選擇一或兩種情況討論對策，嘗試處理情緒，推動詞匯教學再一次由課本走向生活。學生暢所欲言，老師予以引導補充。六年級的孩子學習壓力大，正值青春期，教師在課堂中滲透心理疏導方式，告訴孩子們可以通過stomp/shout/cry的方式宣泄負面情緒，然后count to ten/take a deep breath讓自己慢慢冷靜，最后想辦法解決問題，如clean the clothes/make a phone call等，有需要時可以向他人求助，開心時也可以和他人一起分享。在探尋處理情緒的方法時，沒有固定的答案，這是一個開放式的問題，但也是實際生活中與學生密切相關的問題，在想、寫、討論的過程中提升學生的思維品質，引導部分學生開展深度學習，通過真實的情緒小技巧延展了詞匯的內涵。

課堂是培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的主陣地，教師應在課前充分考慮學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要;課中引導學生積極有效地構建知識框架，與學生一同探尋情緒的來源，尋找處理情緒的三步法，并升華主題：每一種情緒都很重要，正確處理情緒才是真正成長的過程，在聽、說、演、寫的活動過程中提升學生的語言運用能力和思維品質;課后請學生回憶難忘瞬間并思考當時的感受及應對處理的方式，將教學設計融入生活，持續(xù)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，詞匯教學也因融合生活而煥發(fā)光彩。

核心素養(yǎng)中所包含的語言能力、學習能力、文化意識和思維品質不是一節(jié)課可以培養(yǎng)出來的，教師應將能力培養(yǎng)和品格塑造貫穿于教學始終，為它提供連貫性、系統(tǒng)性、復現(xiàn)性的載體，使詞匯在情境中有意義的循環(huán)復現(xiàn)，如何“花少量的時間、以優(yōu)等的方法、達最佳的效果”是小學英語教師繼續(xù)探尋的新路徑。