范玉梅

俗話說，興趣是最好的老師（Interest is the best teacher）。學生只有有了學習的興趣，才有學習的積極性，才能真正學好每一門知識。英語更是如此。英語對初一學生來說是真正英語學習的第一步，只有走好這一步，才能為以后的學習打好基礎。因此，初一英語學習是學好初中英語的關(guān)鍵。作為教師的我們來說，必須培養(yǎng)學生學英語的興趣，讓他們在寬松、民主、和諧的學習氛圍中學習，學好英語，讓他們愿意學，樂于學。

今年，我們山東省聊城市初次使用外研版的教學用書。此教材遵循了“以人為本”的教育理念，以學習者的年齡和認知能力為基礎，全面培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，寓素質(zhì)教育于英語教學之中;它注重題材和功能的多樣化，課文語言地道鮮活，難度適中，符合初中學生的年齡與興趣特點。但要上好每一節(jié)課，讓學生樂于學英語，作為教師的我們必須鉆研教材，找到書本知識與我們實際生活的切入口，體現(xiàn)任務型教學的真實性、實用性和功能性，真正可以激發(fā)學生學英語的興趣。

實物教學和圖片教學是我們英語教師一直提倡使用的教學方法，因為它們直觀形象，真實可靠，讓學生能直接感受到它們的真實存在性。今年我所教初一年級，在講授 “Healthy Food”這一模塊中的第二單元時，我讓全班6個組分別準備了他們家有的和他們愛吃的食物和飲料，并要求他們畫在紙上。第二天上課時，學生帶來了他們準備的東西，有面條、米飯、蔬菜、可樂等等。我利用食物及圖片教授單詞“noodles， fish， hamburgers and so on”。并且告訴他們?nèi)夂汪~是健康食物，面條和米飯是健康食物;水、牛奶和茶水是健康飲料等等。“To be healthy， eat rice and noodles， not candy----， drink water， not Coke------”。

學生配合老師懂得了什么是健康食物，什么是健康飲料。大部分學生基本弄清了課本內(nèi)容。我又放錄音，讓學生帶著問題聽錄音。放了兩遍之后，讓學生回答問題：Whats healthy food and drinks ？ Are they your favorite food and drink？? 第三遍讓學生跟讀課文，在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，掌握了….is healthy food and …is a healthy drink 等句型。在此基礎之上，我先讓每一組優(yōu)秀學生到前面拿著實物告訴同學們什么是他們最喜愛的食物和飲料，它們是否健康。同學們積極踴躍地發(fā)言。

利用實物和圖片教學激發(fā)了學生學習英語的積極性，他們對此很感興趣，參與的積極性也很高，課堂氣氛也很活躍。對表演優(yōu)秀的同學我及時給予表揚和贊賞，如“Well done” “Very good”“Excellent”等等，并發(fā)給他們最喜歡的食物和飲料。讓參與的同學都有了一種成功感，也初次看到了一些后進生他們的笑容，為此我也感到很欣慰。我想： 如果每節(jié)課都像這一節(jié)課一樣，同學的參與的積極性都這么高，也許就沒有后進生可言了。這也正好符合我們國家的素質(zhì)教育的要求： “不使每一個學生掉隊，全面培育合格學生”。

課后，我又讓學生把這一課的課文內(nèi)容制成畫報，對優(yōu)秀者的畫報給予表揚并把它貼在班級的墻報上，供同學們展覽和學習，同學們學英語的積極性有了很大的提高。

“學中用，用中學”和采用“任務型”教學途徑是我們教師一直倡導的觀點和教學模式。我們教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性的設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，激發(fā)他們學英語的積極性。在設計“任務型”教學活動時，作為教師，我們要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量的真實，要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力。

本節(jié)課所涉及的知識點（healthy find）貼近學生的日常生活，并讓學生體驗到被認同感和使用英語所獲得的成功感，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。本節(jié)課，教師實際上只是“導演”，對學生提出角色體驗的要求，并通過示范活動讓學生體驗到中西文化的差異，使學生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學習，理解所學的英語，因此也達到了這節(jié)課所要求教學目標。

此次英語課程改革的重點任務就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神，使學生掌握到一定的基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。作為教師的我們，也應該有傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境的提供者，從傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習情境的提供者。教師應該具有根據(jù)每個學生智能發(fā)展的特點，為其提供有利于其職能發(fā)展的學習環(huán)境的能力。同時，教師要會欣賞學生，常使用激勵性語言，激發(fā)并保持學生學習英語的學習興趣。要把課堂真正還給學生，要讓學生成為真正的學習的主人，讓他們學會自己解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識并培養(yǎng)綜合語言運用能力，提高他們的人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

多元智能理論所倡導的教學觀點是一種 “對癥下藥”的因材施教觀。這種新的教學觀要求我們教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生個體差異，激發(fā)學生學習興趣的切入點，選擇和創(chuàng)設多種多樣的，能促進全體學生全面發(fā)展的適宜教育方法和手段。在平時教學中我們教師要不斷總結(jié)、反思和創(chuàng)新，使學生綜合能力得到發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的整體目標。