梁磊 任巖巖

摘要：“思維的發(fā)展與提升”是新課標中提出的語文核心素養(yǎng)之一，目的是要提高學生的思辨能力，增強其思維的嚴密性。在詩歌鑒賞中，閱讀思維的發(fā)展和提升，首先要從解讀思維的合理性抓起，通過做好基本知識的積累，達到“用心精至自無疑”，進而探索正確的閱讀思路，“以我之心尋求古人之心”，最后還要加強詩歌閱讀與創(chuàng)作，“我手寫我心”，全面促進學生語文核心素養(yǎng)的培育。

關鍵詞：思維發(fā)展與提升;詩歌鑒賞;寫作規(guī)律

高中語文課程標準提出“學科核心素養(yǎng)”概念，包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。其中，“思維發(fā)展與提升”就是在發(fā)展語言文字運用能力的同時推進思維機制的發(fā)展，提高思辨能力，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性。這一核心素養(yǎng)，主要通過閱讀欣賞來考查，即教師要在閱讀教學中讓學生的思維得以提升和發(fā)展。周京昱在解讀“閱讀思維的發(fā)展與提升”時指出，閱讀思維的發(fā)展與提升，首先要從解讀思維的合理做起。所謂的“合理”，指的是命題者遵循了作者寫詩寫文所遵循的規(guī)律，從而提出問題。作為閱讀者，也應該遵循同樣的規(guī)律去思考相關問題，方能得出準確的回答。 因此，教師在教學中要積極引導學生探索領會作者的寫作規(guī)律。

縱觀近年的高考語文試題，詩歌鑒賞越來越注重學生的理解，關注學生對作者感情的把握。2017年以后新增了客觀題，考查的知識面更廣，其中對句意及詩句間關系的考查更是常見。很多學生因為理解詩歌不準確，不僅客觀題分數(shù)拿不到，也影響到主觀題的判斷，這更應引起師生的重視。

詩歌鑒賞應該怎么教？要讓學生掌握哪些要領？

有效的探索及做法始終是圍繞引導學生讀懂詩歌來進行的。而讀懂的過程就是學生靠近作者寫作規(guī)律的過程，也是學生思維發(fā)展與提升的過程。要讀懂詩歌必須注意以下幾點：一定的詩歌基本知識的積累，這是靠近作者寫作規(guī)律的第一步;二是正確的思路，在廣泛積累詩歌基本知識的基礎上，像周汝昌老先生所說“以我之心尋求古人之心”，這是靠近作者寫作規(guī)律的核心;三是一定量的詩歌閱讀和寫作，“我手寫我心”，進一步內(nèi)化和提升思維，達到運用的最高境界。

一、用心精至自無疑——基本知識的積累

詩歌基本知識的積累一般采用“教師分工，學生分組，形成合力”的方式來完成。教師分好工，各負其責，出好不同類型的題目。然后，學生分小組完成，并形成小組總結。教師在課堂上讓學生展示小組成果，然后討論交流，大家形成共識。

（一）詩歌中常用的高頻詞匯的積累

閱讀詩歌要注意積累知識。例如，學生總結的“空”字的不同意義：“空山新雨后”“空山不見人”“積雨空林煙火遲”中“空”字為“空靈、空曠”之意;“隔葉黃鸝空好音”“環(huán)佩空歸夜月魂”中“空”字為“徒然、白白地”之意;“孤帆遠影碧空盡”中“空”字為“天空”之意等。廣泛積累這些詞匯，能有效降低詩歌的閱讀難度。

（二）積累詩歌的寫作思路、鑒賞方法、感情類型及表達手法

高考題中有些是比較典型的懷古詩，如果學生平時總結到位，有自己的心得體會，在分析這些詩歌的時候就會有種似曾相識的感覺，從而提高做題的正確率。

（三）詩歌中常見意象及詩歌寫作一般規(guī)律的積累

學生平時可以積累不同季節(jié)常用意象、不同心情常見意象群，詩歌在起承轉合方面的寫作規(guī)律等等。正是這些基礎知識的積累，為學生進一步理解詩歌、提升思維打下了堅實的基礎。學生不僅積累了一定的鑒賞詩歌的知識，更重要的是化積累于思維能力的訓練之中。

二、以我之心尋求古人之心——正確的閱讀思路

如果沒有正確的思路，即便有知識的積累，也可能不會很好地展示出來。而正確的思路在詩歌鑒賞中主要體現(xiàn)在兩點，直譯意識的培養(yǎng)和邏輯思維的運用。

（一）直譯意識的培養(yǎng)

直譯意識能最大限度地保障學生在尊重本義的基礎上思考問題。如果說，提煉詩歌主線，把握詩人寫作規(guī)律是“骨”，那么讓學生養(yǎng)成直譯詩歌的習慣，細讀詩歌就是豐滿骨頭的“肉”。很多學生在讀詩歌時多是粗略感知，認為詩歌沒必要細讀，知道大意即可。所以囫圇吞棗、浮光掠影或斷章取義式的閱讀讓學生容易妄下結論，往往與詩歌的本義相差甚遠。詩歌很簡潔，詩人煉字很辛苦，每個字都是詩人精挑細選的結果，那么直譯詩歌就非常有必要。比如，高考題中陸游詞《鵲橋仙·華燈縱博》：

華燈縱博，雕鞍馳射，誰記當年豪舉？酒徒一一取封候，獨去作江邊漁父。

輕舟八尺，低篷三扇，占斷蘋洲煙雨。鏡湖元自屬閑人，又何必君恩賜與！

在高考備考時，有很多學生認為作者抒發(fā)了對隱居生活的熱愛。這樣的答案與我們平時的“套路”教學不無關系，那就是學生只抓住了注釋，覺得是贊美這里的風光，抓住了作者“去作江邊漁父”這些個別字句，斷章取義的結果就是答案南轅北轍。其實是丟了原文中的“獨”“酒徒”“元自”“何必”等字詞的解釋，導致整首詩的理解都出現(xiàn)了問題。

筆者在教學實踐中摸索規(guī)律，認為可以通過“先易后難，先熟后生，由近及遠”的訓練方式增強學生直譯意識。先讓學生直譯那些比較容易的篇目，學生在直譯的過程中發(fā)現(xiàn)有些與自己理解的不同，就會產(chǎn)生進一步探索的興趣。然后，再找稍微難一點的，有活用和特殊句式的詩歌讓學生直譯。最后用課外的詩歌或者以往的高考題來訓練。循序漸進，強化訓練，學生的直譯意識會有較大的增強。

（二）邏輯思維的運用

邏輯思維運用的核心就是學生運用積累的知識體系和生活經(jīng)驗先形成自己的推測邏輯線索，然后去審視閱讀對象。具體到詩歌鑒賞教學中，主要采用“一找，二推，三審”的模式。

“一找”，就是找自己積累的知識和生活經(jīng)驗，找自己的鑒賞經(jīng)驗。在訓練這種能力時，要求學生寫出自己可能會用到的生活、知識背景，然后在課堂上進行交流討論，相互提醒、取長補短。在交流過程中，學生往往會為別人能記得那么多知識而贊嘆，也會因不同意見而爭論。

“二推”，就是在“找”的基礎上，讓學生用已有的生活體驗或知識積累為起點，形成自己的推斷邏輯。這種推斷一般是比較常規(guī)的，但是很珍貴。因為它是學生自己思考的結果?！巴啤钡挠柧毰c培養(yǎng)，貫穿在詩歌教學課堂的始終。無論是詩歌鑒賞還是做練習，都要求學生做推理的練習，并且進行小組交流。

“三審”，就是用推的邏輯線去審視閱讀對象，看詩人是否與我們的思想情感的邏輯線索一樣。詩歌鑒賞要以“我”之生活邏輯去理解作者之行文邏輯，找同求異。找同，可以更好地理解這首詩，就有同理心，有同“情”心，靠近作者的寫作規(guī)律，靠近命題人的命題意圖。求異，可以更深入地理解作品，體會到詩歌的美妙與高明。

三、我手寫我心——詩歌閱讀與創(chuàng)作

無論是詩歌基本知識的積累還是正確的讀詩思路，都需要大量的閱讀作為支撐。培養(yǎng)學生的詩歌閱讀興趣，鼓勵學生進行大量閱讀永遠是語文教學的重要任務。另外，還要提倡學生寫古詩，學生在自己的冥思苦想中與“詩人”走得更近。創(chuàng)作詩歌要謀篇布局，要遣詞造句，與詩人的寫作規(guī)律是一次近距離的“交鋒”。這樣也就更容易理解詩歌，理解作者。

在多次運用以上思路和方法來閱讀詩歌、理解詩歌后，學生在復習備考中能提出一些比較有見地的問題，更能養(yǎng)成梳理詩歌內(nèi)容的習慣。上述一系列的訓練和解讀都是緊緊圍繞新課標語文核心素養(yǎng)完成的，目的是讓“思維的發(fā)展與提升”在語文教學中得以實現(xiàn)。

【基金項目：廣州番禺職業(yè)技術學院課題“新世紀十年廣東詩歌發(fā)展研究”的階段性成果，項目編號為Y-W-5】

作者簡介：梁磊（1983— ），女，廣東省佛山市順德區(qū)羅定邦中學一級教師，主研方向為語文課程與教學論。