程華

【摘要】在新課程改革的背景下，信息技術與教育領域的結合越來越緊密，小學語文也開始展示出了強大的結合優(yōu)勢性，對教學效率的推動起到了促進作用，實現了小學語文教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。在小學語文課堂教學中，信息技術以精簡的文字、優(yōu)美的圖片、生動形象的動畫和聲音等獨特的優(yōu)勢創(chuàng)設了充滿人文色彩的語文課堂，在語文教學中起著不可替代的作用。在新型的教學模式中，要求學生成為課堂的主人，教師起到的是指導的作用。通過兩者的結合，可以在一定程度上優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生的學習樂趣，從而使教學的效率得到提升。本文闡述了信息技術與小學語文教學的現狀，并對小學語文教學與信息技術融合的策略進行了深入分析，以期提高小學語文課堂教學的效率。

【關鍵詞】小學語文? 信息技術? 融合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0046-03

信息技術與教學的結合優(yōu)勢很多，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生的注意力集中起來。而語文作為小學階段的重要學習內容，對于今后的發(fā)展具有一定的現實意義。因此，教師要在重視語文教學的前提下，將兩者的結合進行闡述，從而在一定程度上豐富語文的教學資源，教師的教學廣度和維度。小學語文教學與信息技術的有效融合能夠使學生樂于探索知識和提高技能，培養(yǎng)學生良好的思維能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、小學語文與信息技術融合的內涵

信息技術與語文學科進行融合，其中主要側重兩個角度：首先是在語文學科中要積極應用、融合信息技術;其次要在語文學科中加入信息技術。信息技術的使用，可以有效地提升語文教學水平與質量，應該要與語文教學緊緊聯系在一起，小學語文學科要和信息技術融合的主要點就是要建立雙主教學方式。所謂的雙主教學，就是在教學中除了把學生當成主體，還要讓教師成為主導，以各種豐富的形式將課本以及教學內容展現給學生。并以此為基礎，逐步完成探究式、協作式以及小組式學習，從而真正地實現小學語文與信息技術的完全融合。

二、小學語文與信息技術融合的現狀

學科與信息技術不斷推動融合，離不開信息技術領域的進步，其豐富了教育模式與方式，旨在讓課堂教學一改以往的氣氛，變得更加形象、吸引人。然而，信息技術在小學語文現實的教學應用中，兩者融合度并沒有達到如期值，教師在兩者融合教學上的理解度也不高，從而導致在小學語文學科教學上，信息技術的應用依舊存在與面臨著諸多的問題。

（一）無法把控重點

伴著信息技術在日常生活中的“深入人心”，越來越多的教師也開始在自己的課堂教學上引入多媒體技術展開教學。然而，推進信息技術與學科的搭配使用，是為了對教學內容、教學模式進行挖掘，但是在現實教學中，諸多教師就養(yǎng)成了對多媒體技術過分依賴的習慣，他們使用多媒體技術，只是為了方便搜集一些圖片、視頻資料，以便為了課堂氣氛更加活躍，而忽視多媒體技術的加入，是為了便于增進學生對課本內容的深層感悟與思考。

（二）換位平臺繼續(xù)展示板書

信息技術的廣泛普及，多媒體設備配置數量上基本可以滿足教師的使用，教師在課堂上可以任意使用設備進行投影等操作，因為投影教學也成為普遍性教學方式。這也是語文學科融合信息技術存在的另一個問題，一些教師片面地在意起課堂教學形式，完全忘記黑板與粉筆所謂何物，是何用，甚至到了濫用投影設備等，將信息技術與語文學科融合直接理解與轉化為PPT展現，讓學生在學習過程中失去了學習的能動性與興趣，一定程度上影響了學習成績的提高與學習效率的提升，更是嚴重地阻礙了學生創(chuàng)新思維的建立與實踐能力的培養(yǎng)。

（三）主次倒置

雖說信息技術在一定范圍能推動語文學科在教學質量與效率上的提升，但其使用的方法與模式不是全部的教師都能掌握與理解的。一些教師進行信息技術備課時，依舊要消耗一定的時間與精力來完成教學課件，同時在一些教師心中，總是覺得只有呈現上美觀的課件才是真正地將信息技術與學科進行了融合，而依靠美觀的課件，可以在課堂教學中吸引住學生的注意力，讓學生對語文學習產生興趣。其實不然，信息技術與學科在融合上的使用需要掌握一個度，要讓信息技術作為學科教學輔助工具的身份出現，不能“喧賓奪主”，占據了教師大量的精力與時間，忽略了教學內容本身。

同時，教師在運用多媒體課件的過程中，不能有效地把握課程的節(jié)奏，造成前松后緊，教學任務完成得較為倉促。另外，傳統(tǒng)的多媒體教學一味地追求課程內容的大容量，不能照顧各個層次學生的學習提升，教學重難點也不夠突出。因此，語文教師要充分認識到兩者結合的現狀，以更加清晰的目光來看待教學，從而可以使教學質量得到提升。

三、小學與信息技術融合的策略

（一）課前融合

信息技術要從小學語文形成較好的融合，就需要搭建雙主的教學方式，通過以學生為教學主體，教師為主導教學，讓教師在整個教學中，發(fā)揮出引導性作用。當前，國內教學中比較流行的一種教學方法就是翻轉課堂，整個模式要求教師在授課前為學生準備充足的學習材料與指導性建議，協助學生做好課前的自主學習。在這個環(huán)節(jié)上，信息技術就可以被派上用場，發(fā)揮一定的作用。比如，微課與 MOOC構成的課程可以幫助學生在上課前就清楚與了解本節(jié)課大概的教學內容;大數據和云計算就可以結合各類學生的特點為學生提供對應的知識內容;QQ、微信等社交軟件可以讓學生與教師之間的交流更加便捷，以便可以第一時間反饋問題與解答問題。對這類信息技術的使用，都可以實現信息技術與語文學科教學在課前進行融合。

（二）課中教學融合

1.創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生學習語文的興趣

在小學語文課堂教學中，教師可以從網絡上搜集與教學內容相關的知識、課件，啟發(fā)教學思路，并且根據學生的認知特點和興趣愛好，結合教材內容，科學合理地安排教學內容，設計教學環(huán)節(jié)，通過多媒體課件呈現出來，給學生視覺和聽覺的雙重沖擊，使學生學會感知和欣賞語文的魅力。通過多媒體創(chuàng)設有趣的教學情境，讓語文課堂更加生動形象、真實自然，使學生在輕松愉悅的氛圍中主動獲取語文知識。

例如，在進行《少年閏土》這節(jié)課的學習時，教師可以用多媒體展示刺猹的圖片，播放有關視頻，配合音頻，引發(fā)學生無限的遐想，想象少年閏土在做什么，從中體會他的機智勇敢。在此基礎上，教師可以引導學生自讀課文，分組討論，體會課文是怎樣通過人物的對話，外貌、動作描寫來表現人物的特點，并對有趣的段落展開討論。教師利用多媒體把學生快速引入課文情境中，促進學生積極主動地學習課文內容，分析人物形象，學習寫作手法，體會文章內涵。

2.充分利用微課功能，實現語文分層教學

由于學生的知識水平和學習能力不同，學生個體之間存在著一定的學習情況的差異，在語文課堂教學中，教師很難同時照顧到全體學生，使他們得到同步提高和發(fā)展，這成為了教師非?？鄲篮拓酱鉀Q的問題。隨著微課在教學中的應用，小學語文分層教學逐漸得以實現，使不同層次的學生都能有所提高。教師可以把教學內容分成三個知識等級制作微課，使每位學生都能通過努力完成自己等級的教學任務，增強學生學習語文的自信心，提高學生的學習效率。此外，教師可以把語文教學中的重難點知識制作成微課，讓學生利用課下時間重復觀看，加深對語文知識的理解，鞏固所學知識。

例如，在進行《兩小兒辯日》這節(jié)課的學習時，教師可以緊扣教學目標，運用微課將文章重點注釋融入其中，學生參考注釋弄懂每句話的意思，并且可以聯系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗，明白課文的寓意。教師還可以在微課中針對不同層次的學生分配不同的學習任務，從而使每個學生都能有目的性開展學習和探究，提高語文的學習效果。另外，學生還可以利用微課進行課前預習，提前了解《兩小兒辯日》的故事情節(jié)，使學生在課上快速進入學習狀態(tài)，通過教師的引導和點撥解決疑難。

3.通過信息技術，加強語文與實際生活的聯系

任何知識都來源于生活，且知識最終都服務于生活。那么，為了使語文的現實價值發(fā)揮到最大程度，教師有必要對語文內容進行延伸，使語文與生活進行一定的聯系。當兩者進行聯系時，不僅可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，探究語文知識在生活中的應用，為學生學習語文創(chuàng)設良好的實際生活情境，引導學生走出課堂，感悟生活，真正實現語文教育的意義。

例如，在進行《北京的春節(jié)》這節(jié)課學習時，教師可以給學生播放動漫童謠“小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年……初一初二滿街走。”并且搜集全國各地過春節(jié)的習俗，展示春節(jié)熱鬧喜慶的氣氛，引發(fā)學生回憶自己親身經歷的春節(jié)，從而跟隨作家老舍感受京味兒十足的春節(jié)，體會獨特的民風民俗，使學生更加了解和喜歡我們的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的人文情懷。

4.利用信息技術創(chuàng)設游戲活動，潛移默化地傳授語文知識

古詩詞和文言文對于一些學生來說可能會比較枯燥且難以理解，學生的注意力不容易集中，甚至產生厭煩心理。而古詩詞以及文言文對于傳承傳統(tǒng)文化具有一定的意義，那么教師就有責任對古詩詞、文言文的教學方法進行創(chuàng)新。信息技術則成為了一個不錯的選擇，它可以通過生動的畫面來展示古詩詞、文言文所蘊含的意思，并可以在一定程度上調動學生的積極性，讓學生潛移默化地獲取語文知識。

（三）課后融合

語文學科由于特性就注定了學生要在讀、看以及寫上多下功夫，這也就對語文教學提出了要求，教師在教學過程中就不能局限在課堂上，而是要將課后的時間充分地利用起來。特別是小學生，因為在這個年齡段，其三觀正在一個健全、完善的階段，信息技術可以協助教師充分利用起課后的時間，為學生提供優(yōu)化的資源，讓學生可以汲取其中的知識，搭建與提升自己的三觀。同時，互聯網上大量的學習包以及學習平臺，教師可以在上面充分了解、篩選，結合實際教學內容將學習資源進行重新組合，發(fā)給學生，讓學生可以額外地收獲知識。比如，當前比較盛行的MOOC 課程，在質量上屬于較高的學習內容。教師在課后將信息技術與語文學科進行融合，既可以充實學生的學習深度與廣度，也可以為學生立起課后學習的榜樣，讓學生以教師為榜樣，學會在課后主動地尋找知識，汲取更多的課外知識，擴大語文知識面，不僅可以促進語文學科的課堂教學質量與效率，還能培育與提升學生自身的語文綜合素養(yǎng)。

總而言之，小學語文教學與信息技術相融合，能夠為學生創(chuàng)設直觀生動的學習情境，活躍課堂氣氛，還可以創(chuàng)設游戲活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，此外，教師可以利用微課功能，突破教學重難點知識，實現語文的分層教學，同時，利用信息技術建立語文與實際生活的橋梁，提高學生的人文素養(yǎng)。因此，這就要求小學語文教師完善自身的知識技能，提高信息技術的運用能力，學會搜集和整合各種資源，合理規(guī)劃教學內容，創(chuàng)新教學模式，引導學生積極主動地參與到語文的學習中來，培養(yǎng)學生良好的思維能力，使學生在輕松愉悅的氛圍下獲得知識，提高技能，實現語文課堂教學的高效性。

參考文獻：

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