（福州市金山小學(xué)，福建福州 350008）

中年級(jí)學(xué)生對(duì)事物開(kāi)始有自己的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)是非也有一定的判斷能力，但是因個(gè)體語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平有限，難以對(duì)一篇文章進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解。學(xué)生到了中年級(jí)，開(kāi)始進(jìn)入深入準(zhǔn)確理解文本的瓶頸期，也是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期。

在閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，發(fā)展高階思維能力。運(yùn)用圖式法，能夠把看不見(jiàn)摸不著的思維過(guò)程與路徑直觀地呈現(xiàn)，幫助學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，將思考引向縱深，在思維歷練中建構(gòu)自己的思維體系，不斷提升獨(dú)立解決閱讀難題的思維能力，提升閱讀質(zhì)量，從而完成個(gè)體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

一、情節(jié)梯：培養(yǎng)歸納概括思維能力

梳理文章結(jié)構(gòu)，把握故事內(nèi)容，是中年級(jí)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)。中年級(jí)教材中一些較長(zhǎng)的文章或故事，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情節(jié)梯，把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的邏輯思維能力。歸納概括，因其結(jié)論是未知的，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思維過(guò)程。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是以神話組織單元，本單元組要落實(shí)的一個(gè)閱讀要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是在三年級(jí)“了解文章主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的提升，為本冊(cè)第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”打基礎(chǔ)，是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》第二學(xué)段的閱讀教學(xué)要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的有效落實(shí)。［1］本單元《盤古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》這四篇神話故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都非常清晰，可運(yùn)用情節(jié)梯，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。相比而言，《盤古開(kāi)天地》等三篇中國(guó)神話故事中的人物較單一，情節(jié)較簡(jiǎn)單，而古希臘神話故事《普羅米修斯》中的人物較多，且充滿爭(zhēng)斗與較量，故事情節(jié)更為復(fù)雜、曲折。如宙斯面對(duì)普羅米修斯的公然挑戰(zhàn)，怎能善罷甘休？于是，故事經(jīng)過(guò)就充滿波折。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文3-8 自然段，看看作者在故事的經(jīng)過(guò)部分中先講什么，接著講什么，然后講什么，最后講什么。學(xué)生討論交流后，補(bǔ)充在情節(jié)梯上：怒—?jiǎng)瘛i—啄（見(jiàn)圖1）。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者鋪設(shè)情節(jié)的奧秘，領(lǐng)悟講好故事、寫好故事的方法。在課堂拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)行群文閱讀，補(bǔ)充中國(guó)神話故事《祝融鉆石點(diǎn)火》《閼伯盜火》，比較同題材的中外神話故事，運(yùn)用情節(jié)梯梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣是關(guān)于火的起源故事，中外神話的具體情節(jié)和人物結(jié)局的不同。課后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外神話傳說(shuō)，在比較閱讀中，繼續(xù)嘗試運(yùn)用情節(jié)梯，梳理豐富曲折的故事情節(jié)，并講一講故事，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

圖1 《普羅米修斯》情節(jié)梯

二、結(jié)構(gòu)圖：培養(yǎng)演繹和歸納思維能力

閱讀教學(xué)需要形象思維與邏輯思維二者協(xié)同活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀。第二學(xué)段的學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，而邏輯思維能力較弱。因此，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的演繹和歸納能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展。運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖，是幫助學(xué)生從抽象走向具體，從具體走向抽象的過(guò)程。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》的課后思考題1“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的”。課文對(duì)這只搭船的鳥(niǎo)，即翠鳥(niǎo)的觀察，主要集中在第二和第四自然段。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫翠鳥(niǎo)的兩個(gè)段落，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括這兩個(gè)段落分別寫什么？（“外形美麗”和“捕魚(yú)本領(lǐng)高”）這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納思維訓(xùn)練的過(guò)程。接著，圍繞“外形美麗”和“捕魚(yú)本領(lǐng)高”展開(kāi)，具體說(shuō)說(shuō)你從哪里看出“外形美麗”？從哪里看出“捕魚(yú)本領(lǐng)高”？這是引導(dǎo)學(xué)生從抽象走向具體，從整體走向部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行演繹思維的訓(xùn)練過(guò)程。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，穿行在字里行間，潛心閱讀后，找到具體描寫的內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生弄清事物之間的邏輯關(guān)系，建立整體與局部、概括與具體的概念，為段落與篇章的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

圖2 《搭船的鳥(niǎo)》結(jié)構(gòu)圖

三、“觀點(diǎn)椅”：培養(yǎng)批判性思維能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出：教學(xué)過(guò)程要注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程和思維方法的引導(dǎo)，注意發(fā)展學(xué)生的辯證思維和批判性思維，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。［2］可見(jiàn)，批判性思維的培養(yǎng)已作為高中閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。批判性思維不是與生俱來(lái)的，要從小學(xué)開(kāi)始關(guān)注并加以培育。閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“觀點(diǎn)椅”這個(gè)圖示法，能夠引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維判斷觀點(diǎn)和事實(shí)，讓課堂討論更有深度和價(jià)值。［3］

例如，四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，主要介紹了20 世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善人類的生活。學(xué)完這篇課文，有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的全是好處嗎？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了全班學(xué)生探索的興趣。教師不急于下結(jié)論，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的判斷，在“觀點(diǎn)椅”上選擇觀點(diǎn)：“科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的全是好處”或“不全是好處”（見(jiàn)圖3），找到支持觀點(diǎn)的相關(guān)依據(jù)，用一定的理由來(lái)分析說(shuō)明自己對(duì)事物和問(wèn)題的見(jiàn)解。為解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生去圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱課外資料，請(qǐng)教父母長(zhǎng)輩等。批判性思維是理性的，是建立在學(xué)生獨(dú)立思考探究的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生帶著自己的思想重新進(jìn)入課堂，在與同伴、教師的對(duì)話交流中，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的確給人們帶來(lái)好處，但也帶來(lái)極大的弊端。表達(dá)是思維的體操，學(xué)生用事實(shí)支撐觀點(diǎn)，思維的辯證與認(rèn)知得到進(jìn)一步完善。課堂上，教師作為對(duì)話的平等首席，不以唯一的答案引導(dǎo)學(xué)生思維與討論的過(guò)程，就是最好的批判性思維的訓(xùn)練過(guò)程。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)詢，學(xué)會(huì)懷疑，讓問(wèn)題的火花時(shí)時(shí)迸發(fā)，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)有源源不斷的自由、熱情、能量與智慧。批判性思維是一種反思性的思維，反思、反思再反思，有利于學(xué)生形成多元化、多方式、多角度、多層次地看待問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地為未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、工作做準(zhǔn)備。

圖3 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》觀點(diǎn)椅

四、維恩圖：培養(yǎng)求同辨異思維能力

維恩圖（Venn diagram）是英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家約翰·維恩在1881 年提出的。維恩圖是在所謂的集合論（或者類的理論）數(shù)學(xué)分支中，在不太嚴(yán)格的意義下，用以表示集合（或類）的一種草圖，用于展示在不同的事物群組或集合之間的邏輯聯(lián)系。如圖4 中，兩個(gè)圓表示兩個(gè)子集合，中間相交部分表示兩個(gè)集合的公共元素。在比較閱讀中，可充分使用維恩圖，通過(guò)多個(gè)材料之間的比照，引導(dǎo)學(xué)生異中求同，同中求異，達(dá)到啟迪思維、深化認(rèn)識(shí)、得其精要的目的。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)的《貓》和《母雞》都是老舍的作品。課后有一道思考題，“比一比，說(shuō)說(shuō)兩篇課文在表達(dá)上有哪些相同和不同之處”。如果用文字表述兩篇文章寫法的異同，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)困難，表述起來(lái)往往一團(tuán)亂麻，且線性的文字排版不能讓人迅速捕捉到重點(diǎn)。而使用維恩圖（見(jiàn)圖4），以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言呈現(xiàn)核心信息，能讓人一目了然。在學(xué)生對(duì)兩篇課文進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、體悟之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，梳理全文，從兩篇課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感表達(dá)等方面加以比較、分析，對(duì)文本感性材料進(jìn)行加工，并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，深入體會(huì)兩種動(dòng)物的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)及作家表達(dá)手法的特色。運(yùn)用維恩圖比較閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其分析、辨別、篩選、整合信息的高階思維能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

圖4 《貓》和《母雞》維恩圖

五、思維導(dǎo)圖：培養(yǎng)系統(tǒng)性、創(chuàng)造性思維能力

思維導(dǎo)圖是英國(guó)人東尼·博贊在20 世紀(jì)60 年代提出的。它結(jié)合人腦發(fā)散性思維的特點(diǎn)，模仿腦細(xì)胞的無(wú)數(shù)突觸和連接，通過(guò)駕馭數(shù)字、詞匯、線條、邏輯、顏色、圖像、想象、空間感、維度等大腦全部皮層技能，讓左右半腦的功能得以充分發(fā)揮，讓分析、綜合、概括、反思、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維力得以快樂(lè)生長(zhǎng)。［4］

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課中的第二自然段所描繪的春景圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5）：1.這段話寫什么——美好的春景。在筆記紙的中央寫下“春景”一詞，并圈起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握中心內(nèi)容，培養(yǎng)歸納概括的思維能力。2.作者選取哪些典型的景物描寫春景——輕風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、花、草、葉、燕子。在中心詞“春景”外面，延伸出七條主干，主干與中心詞之間的線條要畫得粗一些，并在七個(gè)主干的線條上，寫下“輕風(fēng)”等七個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類。分類是邏輯思維的起步，在分類過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文本進(jìn)行比較、分析、歸納，最后抓住事物的本質(zhì)，即內(nèi)在的聯(lián)系。這個(gè)過(guò)程正是思維品質(zhì)深刻性養(yǎng)成的必備過(guò)程。3.作者怎樣描寫這些景物？引導(dǎo)學(xué)生抓住“微微地”“如毛”“千條萬(wàn)條”“紅”“白”“黃”“青”“綠”等修飾詞和“吹拂”“灑落”“聚攏”等動(dòng)詞，從景物的樣子、顏色、狀態(tài)等方面展開(kāi)想象，即在頭腦里畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。思維導(dǎo)圖是以層級(jí)圖的形式來(lái)展示大腦思維過(guò)程的，總是采用先分類，后分層的順序進(jìn)行的。引導(dǎo)學(xué)生把這些關(guān)鍵詞寫在各自對(duì)應(yīng)主干的第二級(jí)、第三級(jí)分支線上。4.給思維導(dǎo)圖添加圖片、色彩。如給“花”這一關(guān)鍵詞的分支線條上添加幾朵紅色、黃色、白色的花兒，給“柔柳”“草”“葉”這幾個(gè)關(guān)鍵詞的分支上分別畫上綠色的柳、綠色的草、綠色的葉。畫出輕風(fēng)吹拂、細(xì)雨灑落的動(dòng)態(tài)感，添上幾只羽毛烏黑、翅膀輕快有力、尾巴似剪刀的飛翔的燕子。課本里單一的線性排版的文字，變成邏輯明確、條理清晰、色彩繽紛的網(wǎng)絡(luò)體系圖。這張“還原”課文的思維導(dǎo)圖，不僅有色彩，有形狀，有線條，有圖像，還有維度，有視覺(jué)節(jié)奏。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作過(guò)程，有助于刺激學(xué)生動(dòng)腦思考，增強(qiáng)記憶力與創(chuàng)造力。

圖5 《燕子》思維導(dǎo)圖

課堂上“以學(xué)為中心”，在基于學(xué)生現(xiàn)有水平和潛能發(fā)展水平之間搭建各種“圖式”，將語(yǔ)言信息形象化，將隱性知識(shí)顯性化，能夠有效幫助中年級(jí)學(xué)生“看見(jiàn)”知識(shí)表達(dá)的過(guò)程，“看見(jiàn)”文本內(nèi)在的邏輯建構(gòu)，對(duì)于概念產(chǎn)生意義的理解與邏輯的感知；促使學(xué)生逐步進(jìn)入深度思維狀態(tài)，更加主動(dòng)地建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系，并把所擁有的知識(shí)遷移運(yùn)用到真實(shí)的情境之中，用以解決生活學(xué)習(xí)中所遇到的復(fù)雜問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成。