重慶

探索實用、高效的復習方略，提升備考效率，是廣大高三師生一直孜孜以求、嘗試攻克的一個課題。筆者在近幾年的歷史高考復習備考指導中，圍繞“立德樹人”之“樹”，以培育核心素養(yǎng)為“根”，概括階段特征為“干”，凝練領域本質屬性為“枝”，梳理基本知識為“葉”，進行了大膽探索、有益嘗試，效果良好?，F(xiàn)謹以“鴉片戰(zhàn)爭前的明清時期”知識點的復習為例，加以說明，以求教于方家。

一、培育核心素養(yǎng)——“根”

《普通高中歷史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）指出：“學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面?！薄吨袊呖荚u價體系》要求評價理念要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”轉變。

例如，通過辨識“明朝形勢圖（1433 年）”“清朝疆域圖（1820 年）”，梳理明清統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關舉措，凝練政治、經(jīng)濟、文化領域基本特征等可落實對時空觀念和歷史解釋的培養(yǎng)；通過三維坐標等可滲透對唯物史觀的培養(yǎng)；通過研習新材料等可落實對史料實證的培養(yǎng)；通過掌握中國版圖、科技成就、對外關系的變化等可進行家國情懷教育。

二、概括階段特征——“干”

歷史階段特征是一個長時段或時期內政治、經(jīng)濟、思想文化等諸領域內在、隱性的規(guī)律性聯(lián)系，是該時段或時期的本質屬性和發(fā)展趨向的集中反映。對于整個歷史發(fā)展進程來說，這是該階段或時期區(qū)別于其他階段或時期的獨特之處，強調的是一種質的差異，給該階段或時期打上了自己的烙印，使該階段或時期具有一定的特征，即特殊性。它是客觀歷史具體存在和演變的個性，包括史事的內在性質和外在表現(xiàn)形式，它源于但又高于歷史事物本身的具體性和多樣性；從同一階段或時期來看，它不是該階段或時期內政治、經(jīng)濟、思想文化等某領域中的基本史事、歷史表象的一一羅列，而是透過現(xiàn)象抓住本質，凝練出該階段或時期共性的、鮮明的、突出的特點。

《課程標準》指出，學生應學會從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內在聯(lián)系?！霸僬J、再現(xiàn)歷史的階段特征”“對歷史階段特征的理解”是高中歷史學科重要的能力要求，是能力考查的重點之一。學生若能準確、簡明扼要地概括出某一長時段或時期的階段特征，既可幫助其認識歷史發(fā)展的內在規(guī)律，又有助于其能力的培養(yǎng)、提高和學科核心素養(yǎng)的培育。

例如，在復習“鴉片戰(zhàn)爭以前的明清時期”時，教師可投影出三維坐標圖（見圖1）：

圖1

教師應引導學生仔細觀察，明確人、時間和空間是人類歷史上任何一個歷史事件的三個基本構成要素；感悟任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解，特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的；領悟政治、經(jīng)濟、思想文化的關系：經(jīng)濟是基礎，政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn)，思想文化是在特定歷史條件下人類經(jīng)濟、政治生活的反映，思想文化成果對社會的發(fā)展有或大或小的反作用。由此可使學生掌握唯物史觀的基本觀點和方法，概括出明清時期（1368—1840 年）的階段總特征：中國版圖奠定，封建社會漸趨衰落，逐漸落后于西方（或概括為：中國古代文明的輝煌與遲滯）。

三、凝練領域本質屬性——“枝”

凝練歷史階段或時期的政治、經(jīng)濟、思想文化等領域內在的本質屬性既有利于培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力，又有助于培育學生的歷史學科核心素養(yǎng)。《課程標準》明確指出：“探尋歷史的真相，對歷史進行實事求是的闡釋，是歷史學的科學價值所在……使學生能夠將對史事的記憶提升到歷史認識的高度，更好地感悟、體驗、明了歷史上發(fā)生的各類情況，理解歷史上的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、動機與效果、內因與外因、偶然與必然、局部與全局等方面的關聯(lián)。”“論從史出，史論結合”是歷史唯物主義的觀點和方法，是歷史研究的基本方法，是中學歷史教學應該遵循的基本原則。例如，鴉片戰(zhàn)爭以前的明清時期的領域本質屬性分別是：

（1）政治上，君主專制空前強化。明朝廢丞相、設內閣，清朝增設軍機處，專制主義中央集權制度空前強化，嚴重阻礙了新經(jīng)濟、新思想的發(fā)展，表明封建制度正在走向衰落；統(tǒng)一的多民族國家進一步鞏固；對外關系由開放走向閉關自守，使中國脫離了世界工業(yè)化的潮流。

（2）經(jīng)濟上，發(fā)展與遲滯并存。

農(nóng)耕經(jīng)濟高度發(fā)達并占主導地位；資本主義萌芽出現(xiàn)并緩慢發(fā)展；經(jīng)濟總量仍然處于世界前列；堅守重農(nóng)抑商政策，逐漸落后于時代發(fā)展的潮流。

（3）思想文化上，承古萌新。

理學占主導地位；傳統(tǒng)科技發(fā)達，但未產(chǎn)生近代科技；隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，市民文化興起，文學、繪畫、戲劇等領域出現(xiàn)了新的成就；實行八股取士、文字獄等文化專制，出現(xiàn)反封建色彩的早期民主啟蒙思想；“西學東漸”局面形成，西方近代科技開始傳入中國。

四、梳理基本知識——“葉”

歷史基本知識具有永恒的“生命力”，任何結論和認識的得出都是以堅實的史實為基礎的，知識的多寡、深度和完善程度影響著學生智力的廣度、深度及解決問題的準確度，直接關系到復習備考效率的高低。從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考社會和人生時，若沒有基本歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有效?！墩n程標準》指出：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體?！备呖細v史真題的一個顯著特點是“題在書外，理在書中”，如果不能掌握好書中之理，便無法解答好書外之題，只有掌握了扎實的基礎知識，方能應對高考的不斷發(fā)展和變化，以不變應萬變。教師在復習時應引導學生依循《課程標準》，依托教材，梳理出鴉片戰(zhàn)爭以前的明清時期政治、經(jīng)濟、思想文化等領域的基本知識。

（一）夯實基礎

一方面，教師可用思維導圖（見圖2）引領學生復習具體知識，檢查、反饋一輪復習效果；另一方面，可通過表格（見表1）引導學生比較明朝中期至鴉片戰(zhàn)爭前的中西方社會。

圖2

表1 明朝中期至鴉片戰(zhàn)爭前中西方社會的比較

（二）體悟真題

高考試題對中學教學具有極其明顯的導向功能，教師應適時、適度地引導學生研究近幾年的高考真題，深度挖掘其隱含的教育導向信息，掌握高考“考查什么”“怎樣考查”“如何解答”。高考真題已成為教師沿著正確軌道進行教育教學和復習備考的指南針，是學生核心素養(yǎng)形成的風向標。通過研究高考真題可達到教學與高考的無縫對接，最大限度地提升教學和復習備考的效率。

1.真題采擷

表2 2018—2020 年全國卷考查“明清史”的題目匯總表

2.導向探微

表3

3.典例剖析

例1.（2020·全國卷Ⅲ·27）明萬歷年間，神宗下令工部鑄錢供內府用，內閣首輔張居正“以利不勝費止之”。神宗向戶部索求十萬金，張居正面諫力爭，“得停發(fā)太倉銀十萬兩”。這反映出當時（A ）

A.內閣權勢強大

B.皇權受到嚴重制約

C.社會經(jīng)濟凋敝

D.君權相權關系緊張

【思維路徑】本題以“神宗下令工部鑄錢供內府用”“向戶部索求十萬金”的訴求在內閣首輔張居正的干預下未能滿足為切入點，考查明朝內閣，考查史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)。神宗的訴求在內閣首輔張居正的干預下未能滿足，說明萬歷年間內閣權勢較強，一定程度上限制了皇帝的任意妄為，故A 項正確；明代內閣是皇權強化的產(chǎn)物，不能制約皇權，B 項中的“嚴重制約”不符合內閣的特征，故排除；題干涉及的內容與朝廷中樞機制有關，此信息不能反映當時的社會經(jīng)濟情況，而且結合所學知識可知，明中后期社會經(jīng)濟較為繁榮，故排除C 項；內閣首輔不是宰相，題干反映的現(xiàn)象不屬于君權與相權的關系，故排除D 項。

（三）實戰(zhàn)演練

在二輪復習中，若不進行演練，學生難以評價自己的學習程度，難以手腦并用地接觸各種歷史知識和問題，難以提高記憶效果和解題能力，難以發(fā)現(xiàn)新問題、激發(fā)復習興趣，并為取得好成績奠定基礎。因此，依照高考真題的題型及分數(shù)進行實戰(zhàn)演練十分必要，通過演練，可夯實基礎知識，逐漸熟悉、掌握解答各類試題的思路、技巧，總結適合自身的答題規(guī)律并銘刻于心。在編制、選擇實戰(zhàn)演練題時，教師必須充分依循《課程標準》和《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱為《考試大綱》），依據(jù)教材，依照學生認知水準，力爭使題目難度接近高考真題，但數(shù)量不宜太多，切忌題海戰(zhàn)術，題不在多，有“法”則靈。

例2.（原創(chuàng)）閱讀材料，完成下列要求：

材料明萬歷年間，僅蘇州絲織業(yè)中受雇于私營機房的織工就有數(shù)千人，是官局的兩三倍。清初在蘇州復置官局，設機800 張，織工2 330 名。至康熙六年（1667 年），缺機170 張，機匠補充困難，而同一時期蘇州民機不少于3 400 張。

——許滌新、吳承明主編《中國資本主義發(fā)展史》

根據(jù)材料概括中國古代手工業(yè)的發(fā)展變化，并結合所學知識簡要分析發(fā)展變化的原因。

【參考答案】（1）變化：明中期以后，從以官營手工業(yè)為主轉變?yōu)橐悦駹I手工業(yè)為主。

（2）原因：①生產(chǎn)力水平的提高為民營手工業(yè)的發(fā)展提供了物質基礎；②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進步為民營手工業(yè)的發(fā)展提供了原料；③商品經(jīng)濟的發(fā)展及封建人身依附關系的削弱促進了民營手工業(yè)的發(fā)展；④官營手工業(yè)陳舊的管理模式壓抑了廣大勞動者的生產(chǎn)積極性。

筆者近幾年的復習探索表明：教師在引導學生復習時，只要充分依循《課程標準》《考試大綱》和教材，以培育核心素養(yǎng)為“根”，概括階段特征為“干”，凝練領域本質屬性為“枝”，梳理基本知識為“葉”，體悟高考真題，進行實戰(zhàn)演練，“立德樹人”和復習效率之“樹”便可根深蒂固，枝繁葉茂，成長為參天大樹。