陳雙梅

摘要：在新時(shí)代背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)蒙語文教學(xué)中的重要性與日俱增，已經(jīng)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效果也有很大影響。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響以及教學(xué)資源的限制，教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在一些不足，需要小學(xué)蒙語文教師在充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，有效利用相關(guān)教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式做出大膽的創(chuàng)新和改進(jìn)，使小學(xué)蒙語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠得到進(jìn)一步的完善，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠在小學(xué)蒙語文教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);蒙語文教學(xué);多元評(píng)價(jià)

一、課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)蒙語文教學(xué)中的作用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用和創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)，從而達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。根據(jù)小學(xué)蒙語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，需要建立完善的評(píng)價(jià)體系，這也就意味著在課堂教學(xué)中，與教和學(xué)相關(guān)的各種因素，都需要進(jìn)行更慎重的考量和選擇。正是因?yàn)橛辛送晟频恼n堂評(píng)價(jià)體系，才能夠引導(dǎo)教師深度挖掘教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，并將其盡快地實(shí)施到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化，讓讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠得以完善，這也就真正發(fā)揮了課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。

二、當(dāng)前小學(xué)蒙語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）教師并未對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)予以重視

隨著教育改革力度的加大，更多的小學(xué)蒙語文教師開始重視自身的教學(xué)方式，并對(duì)原先的教學(xué)模式作出了相應(yīng)的創(chuàng)新，也涌現(xiàn)了許多不同類型的教學(xué)方法和模式。就目前小學(xué)蒙語文教學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)情況來看，盡管大部分的小學(xué)蒙語文教師都對(duì)教學(xué)方法做出了改進(jìn)創(chuàng)新，但卻并未重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只注重創(chuàng)新教育方式，旨在為了提高學(xué)生的蒙語文學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，卻并不重視學(xué)生在其他方面的發(fā)展，甚至很少關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在部分教師眼中，學(xué)生評(píng)價(jià)與蒙語文教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)，所以這些教師也未對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)予以重視。

（二）評(píng)價(jià)主體單一化

受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)思維的影響，在教學(xué)中教師往往以教學(xué)主體的身份出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過程有著較強(qiáng)的掌控力，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。學(xué)生不能對(duì)教師進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能有效地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，處于被動(dòng)狀態(tài)，因此不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在某個(gè)程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性及積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，由于教學(xué)評(píng)價(jià)中缺乏相互性，只有教師單方面的評(píng)價(jià)，因此容易使教學(xué)評(píng)價(jià)受到教師主觀認(rèn)識(shí)的影響，使教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀性，容易對(duì)學(xué)生形成錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。這會(huì)對(duì)學(xué)生幼小的心靈造成打擊，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、在小學(xué)蒙語文課堂中實(shí)施多元評(píng)價(jià)的策略

（一）改革對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)蒙語文的過程中，教師也會(huì)常常布置一些蒙語文作業(yè)，因而，教師在批改的過程中，也不可避免地會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，學(xué)生在上交作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改，不能存在馬虎大意的情況，要保持端正積極的批改態(tài)度。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是建立在完善的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制上的。所以，小學(xué)蒙語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不光要抓好課堂教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生間性格的差異，致使不同的學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也完全不同：有的學(xué)生對(duì)待作業(yè)較為認(rèn)真，比較注重作業(yè)的書寫和質(zhì)量;而那些成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)待作業(yè)比較馬虎，書寫也不夠認(rèn)真。因此，教師在批改過程中，對(duì)那些作業(yè)完成得不夠認(rèn)真的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以幫助，幫他們分析沒有做好作業(yè)的原因，讓這些學(xué)生能夠意識(shí)到課堂作業(yè)的重要性。教師在教學(xué)過程中，可適當(dāng)借助作業(yè)評(píng)價(jià)法來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣也有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)蒙語文知識(shí)。

（二）對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)蒙語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力培養(yǎng)是核心任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)蒙語文的重要一環(huán)，更是提高學(xué)生語言表述能力的重要路徑。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量做到因材施教，關(guān)注各個(gè)層級(jí)的學(xué)生。同時(shí)教師的評(píng)語應(yīng)該規(guī)范。教師需重視語言的藝術(shù)，注重語言表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的語言規(guī)范化起積極作用。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全方位了解學(xué)生

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)定模式當(dāng)中，往往只有一個(gè)固定的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有達(dá)到這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才會(huì)受到嘉獎(jiǎng)，而達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只能默默無聞。這是傳統(tǒng)中國教育當(dāng)中的一個(gè)劣勢(shì)，讓不同層次的學(xué)生都為著一個(gè)目標(biāo)而不斷努力，忽視了學(xué)生的差異性。這就會(huì)使得我們的學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，一種是“老師眼中的好學(xué)生”，而另外一種就變成了“家長(zhǎng)眼中的壞孩子”。因而，創(chuàng)新我們的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變得十分重要，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，告訴學(xué)生：我們因?yàn)椴煌环?。例如，在學(xué)習(xí)蒙語文課文時(shí)，有些學(xué)生吸收知識(shí)的速度快，而一些學(xué)生往往跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易慢半拍。這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)給予這些稍微弱勢(shì)的同學(xué)一定的關(guān)照，為他們?cè)O(shè)定不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，給他們?cè)O(shè)定不同的目標(biāo)。對(duì)于相對(duì)落后一點(diǎn)的同學(xué)實(shí)行延遲評(píng)價(jià)的方式，通過他們不斷完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的目標(biāo)，讓學(xué)生正視自己的問題，解決問題，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生都能夠在不同程度上得到提高。以上案例主要從學(xué)生角度出發(fā)，充分尊重學(xué)生的差異性，遵循因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施因人而異的評(píng)價(jià)策略。能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，暫時(shí)落后的學(xué)生也不容易輕易地放棄自己自甘墮落，而是能夠讓他們樹立自信心，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，緊緊跟上老師的步伐。

（四）提高對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展性功能的重視程度

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，教育改革工作逐漸進(jìn)入“深水區(qū)”和“攻堅(jiān)區(qū)”，教育的重點(diǎn)目標(biāo)也從重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于受到應(yīng)試教育的影響以及升學(xué)考試的壓力，教師團(tuán)隊(duì)往往只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷拔高，但是各種發(fā)展性功能都出現(xiàn)了一定程度上的倒退，甚至導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)蒙語文教學(xué)評(píng)價(jià)工作的開展不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更重要的是為學(xué)生各種發(fā)展性功能的培養(yǎng)提供一個(gè)確切的目標(biāo)，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

新的教學(xué)觀念的出現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在小學(xué)蒙語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革，及時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)蒙語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)面臨的問題，并提出相應(yīng)的改革方法，這也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)蒙語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

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