于曉峰

摘要：新高考背景下，要求高中化學(xué)課程指導(dǎo)有效性進(jìn)一步提升，推進(jìn)分層指導(dǎo)工作，挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。分層教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過制定個(gè)性化教學(xué)方案，給班級(jí)中不同層次的學(xué)生提供均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)信心。基于此，本研究對(duì)高中化學(xué)分層教學(xué)模式的有效實(shí)施路徑展開研究，旨在發(fā)展高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)，全面激發(fā)學(xué)生的潛能。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué)模式;實(shí)施策略

引言：

隨著我國教育改革工作持續(xù)推進(jìn)，伴隨教育觀念的巨大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)出來。這種形勢(shì)下，高中化學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)該得以重構(gòu)，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生需求，讓教學(xué)指導(dǎo)更加精準(zhǔn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，緩解學(xué)生的心理壓力，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，進(jìn)而肯定自我，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者?，F(xiàn)階段，高中化學(xué)教學(xué)中分層指導(dǎo)策略實(shí)施過程中還存在一些列誤區(qū)，需要學(xué)科教師能夠革新教學(xué)方法，開創(chuàng)高中化學(xué)教學(xué)事業(yè)的新局面。

1.學(xué)生分層，做好準(zhǔn)備

學(xué)生分層是分層教學(xué)模式實(shí)施的第一步，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解和調(diào)查，積累學(xué)生資料，然后給全體學(xué)生分層。學(xué)生分層過程中需要參考學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、考試成績等要素，基本可以把學(xué)生劃分成三個(gè)層次。例如，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)良，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，考試成績優(yōu)異，完成作業(yè)的質(zhì)量較高;B層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，具備較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力處于中等水平，考試成績處于中游，能夠按時(shí)、按量完成作業(yè);C層學(xué)生缺乏自控能力，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。注意的是，這種分層狀態(tài)是動(dòng)態(tài)變化的，教師要基于學(xué)生的個(gè)體特征變化及時(shí)給學(xué)生調(diào)整分層，保證學(xué)生能夠適應(yīng)本層次的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不斷自我完善和進(jìn)步。

2.目標(biāo)分層，滿足需求

學(xué)生分層之后，教師要基于學(xué)生分層情況確定分層教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)過程中需要注意的是教學(xué)目標(biāo)難度要適中，不能設(shè)定難度過大的教學(xué)目標(biāo)打擊學(xué)生的積極性，也不能設(shè)計(jì)難度過小的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性。以“物質(zhì)的分類”這部分內(nèi)容為例，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，我們可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：C層學(xué)生要在本課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握簡單的分類方法，如分類交叉法，以此為基礎(chǔ)對(duì)物質(zhì)的組成和性質(zhì)展開分類，并了解分類法的作用;B層學(xué)生在完成上一層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要掌握分散系、液體分散系的分類等內(nèi)容，具備區(qū)分溶液、膠體、濁液的能力;A層學(xué)生完成以上兩層目標(biāo)后，需要借助實(shí)驗(yàn)方法探究膠體、溶液的差別，利用分類思想探究問題、得出結(jié)論，了解混合物體系形成的有關(guān)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)分層將會(huì)為后續(xù)的課堂分層教學(xué)過程提供依據(jù)，讓教學(xué)指導(dǎo)更具針對(duì)性，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，以此讓具有差異性的學(xué)生能夠更好地吸收學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

3.問題分層，激發(fā)欲望

設(shè)置教學(xué)問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效課堂不能缺少問題互動(dòng)，教師要利用教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望、幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。合理的教學(xué)問題也應(yīng)該是分層的，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師在設(shè)置教學(xué)問題上也要有所差異，保證問題難度合理、內(nèi)容有針對(duì)性。整體上來說，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡到難，提高學(xué)生的適應(yīng)課堂的能力，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”這部分知識(shí)的時(shí)候，我們?cè)谠O(shè)計(jì)分層教學(xué)問題的時(shí)候可以具體操作如下：針對(duì)C層學(xué)生的提問可以是：“溴水和二氧化硫在進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，誰是還原劑，誰又是氧化劑？簡述你的觀點(diǎn)并給出解釋?！?針對(duì)B層學(xué)生的提問基于C層問題，“溴水和二氧化硫的反應(yīng)現(xiàn)象是什么？假設(shè)把溴水加入亞硫酸鈉溶液，會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)？”;針對(duì)A層次學(xué)生的提問以上述問題為基礎(chǔ)，“二氧化硫和氯水都有漂白作用，二者混合之后的漂白效果會(huì)加強(qiáng)嗎？”。分層提問的過程中，各層次的問題都符合本層次學(xué)生的能力水平，且提問難度是循序漸進(jìn)的，符合學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知水平，更容易加強(qiáng)印象，幫助學(xué)生鞏固記憶。

4.作業(yè)分層，強(qiáng)化信心

作業(yè)設(shè)計(jì)效果與學(xué)生完成作業(yè)的積極性、質(zhì)量都有直接關(guān)系，傳統(tǒng)高中化學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容上也是整齊劃一的，大量的機(jī)械重復(fù)，并不對(duì)所有學(xué)生都適用。為優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)效果，我們必須正視傳統(tǒng)作業(yè)形式存在的問題，在關(guān)注學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)分層作業(yè)任務(wù)，讓課后作業(yè)任務(wù)合理分層，提高課后鞏固練習(xí)的針對(duì)性，讓不同層次學(xué)生都能夠在完成作業(yè)任務(wù)的過程中有所收獲、建立自信。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系”這部分知識(shí)時(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候就可以給學(xué)生提供難度不同的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，按照作業(yè)的難度等級(jí)將其分成基礎(chǔ)題、中等題、提升題，用不同符號(hào)注明，學(xué)生可以基于自身能力水平選擇性完成，比如單一溶液、大小關(guān)系探討以及圖表曲線表示等，就可以作為分層作業(yè)內(nèi)容。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中接觸多元題型、多種難度的作業(yè)內(nèi)容，擁有自主選擇權(quán)，可以減輕高中生的心理壓力，且學(xué)生對(duì)于自己的能力水平也能夠產(chǎn)生一定認(rèn)知，利于學(xué)生自我定位和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的目的性，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，高中化學(xué)課程分層指導(dǎo)是貫徹以生為本教育理念的實(shí)踐舉措之一，面對(duì)存在個(gè)體差異性的學(xué)生，教學(xué)指導(dǎo)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異性的尊重與理解，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、問題分層以及作業(yè)分層等多個(gè)角度展開分層指導(dǎo)，提高了教學(xué)針對(duì)性，營造了和諧的教學(xué)氛圍，可以減輕學(xué)生壓力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于相當(dāng)一部分高中生來說都是難題，他們本身就存在一定的抵觸心理，通過踐行分層指導(dǎo)理念，這種情況得到緩解，堅(jiān)信隨著教學(xué)改革深入，分層教學(xué)模式會(huì)在更大范圍內(nèi)得到推廣應(yīng)用。

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