阮潔

摘要：課堂提問是教師在課堂上使用的最普遍的教學(xué)手段之一，是教師與學(xué)生交流的紐帶，也是向?qū)W生傳授知識(shí)的一種途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀課堂;提問策略

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前英語閱讀教學(xué)已得到高度重視，要求從小培養(yǎng)。然而當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)方法的缺失、閱讀材料匱乏;學(xué)生詞匯量少、閱讀僅限于課本;在課堂上教師重在詞匯和語法的教學(xué)，而忽視了學(xué)生是課堂的主體，讓課堂停留在“滿堂灌”的舊的教學(xué)模式中。

課堂提問是教師在課堂上使用的最普遍的教學(xué)手段之一，是教師與學(xué)生交流的紐帶，也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的一種途徑。然而目前小學(xué)英語閱讀課堂中，教師的提問存在以下不足：?jiǎn)栴}含糊不清，問題的難易度控制不當(dāng)，問題思考的空間不大和學(xué)生參與度不高等。

二、課堂提問的策略

針對(duì)以上存在的現(xiàn)象，我在教學(xué)中嘗試了以下教學(xué)策略，旨在通過提問優(yōu)化課堂教學(xué)，讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)綻放光彩。

（一）閱讀前巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的開始，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的“敲門磚”。在讀前活動(dòng)中借助歌謠、講故事或小視頻創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，為閱讀活動(dòng)做好鋪墊。例如：外研版五下Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake.在Pre-reading環(huán)節(jié)時(shí)，我借助祖國大好河山的旅游視頻讓學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅游的向往，借助地圖引出問題：“Where’s Beijing？”復(fù)習(xí)方位詞，設(shè)計(jì)朗朗上口的chant，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固方位詞east，west， south和north.為接下來的語言學(xué)習(xí)提供幫助。既有效降低了學(xué)生后續(xù)閱讀的難度，又能夠自然地引出本課的話題。因此，閱讀前借助多媒體視頻或瑯瑯上口的chant等教學(xué)情境，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要的問題激發(fā)學(xué)生的思考，為后續(xù)的閱讀學(xué)埋下伏筆。

（二）閱讀中巧設(shè)提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

“學(xué)源于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維過程往往從教師的提問開始。在上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提問，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高她們的表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的提問內(nèi)容要有梯度、問題難度由易到難、循序漸進(jìn)。如：外研版五下Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake.在進(jìn)行While-reading教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我圍繞4W和1H展開問題設(shè)計(jì)。4個(gè)W即who，what，where，

when，1個(gè)H是How.問題設(shè)計(jì)由易到難，首先讓學(xué)生帶著 Who visited the Tianchi Lake？的問題快速閱讀課文、尋找答案。接著讓學(xué)生采用scanning的閱讀策略，帶著When did Lingling go to Xinjiang？ Where is Xinjiang？?jī)蓚€(gè)問題進(jìn)行文本的學(xué)習(xí)。緊接著我讓學(xué)生學(xué)生采用read carefully閱讀策略，帶著問題What did Lingling do？深入理解文本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。最后在學(xué)完內(nèi)容之后，教師及時(shí)提出了一個(gè)有利于發(fā)展學(xué)生思維的問題：What else did Lingling do？開展小組討論，深挖文本，延續(xù)本課話題。學(xué)生在思考與回答的過程中思維火花得到綻放。思維能力逐步形成，文化素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提高。

根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，為了讓全體學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，在提問時(shí)根據(jù)問題的難易程度，在提問時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，給她們提供難度較小的問題，并適當(dāng)給與引導(dǎo)。調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來。當(dāng)學(xué)生回答完之后及時(shí)給與鼓勵(lì)和表揚(yáng)。將有一定深度的問題交給思維敏捷的學(xué)生回答。這樣的提問方式對(duì)于程度相對(duì)較弱的學(xué)生而言是信任與尊重，對(duì)于優(yōu)等生而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。所以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的問題難易要適度，提問后給予學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)生回答后還要及時(shí)給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情。

（三）閱讀后鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)高階思維

古人云“疑是思之始，學(xué)之端?！睍?huì)思考才會(huì)有收獲。學(xué)有所得者學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越濃。（從《教育實(shí)踐與研究》引用）在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要巧設(shè)追問，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。例如：Module6 unit2 She visited the Tianchi Lake.學(xué)完課文內(nèi)容之后，老師分享自己的旅游相片，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的閱讀提問策略巧借4W和1H提出問題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的方法能自己提出問題，打破了以往只有老師問，學(xué)生答的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，并使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)。

閱讀課堂提問是一門藝術(shù)，是師生互動(dòng)的橋梁。問題提得好，能喚醒學(xué)生思維的火花，精彩的課堂隨之而來。在教學(xué)活動(dòng)中教師要結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問題，始終把學(xué)生的語言習(xí)得和終身發(fā)展放在首位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。

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