陳華政

當(dāng)前職業(yè)教育處于大發(fā)展階段，但畢業(yè)生的質(zhì)量讓雇主、授課教師以及學(xué)生本人都不滿意。2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（下文簡(jiǎn)稱“職教20條”），明確提出要“將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口”，“按照‘管好兩端、規(guī)范中間、書證融通、辦學(xué)多元的原則，嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)關(guān)口”。這是國(guó)家正式文件中首次提出“畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的概念，以期通過建立畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮其在提升職業(yè)教育管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用。

一直以來，學(xué)校都將提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，但是因?yàn)樯形唇厴I(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，一般僅以學(xué)習(xí)期間獲得的學(xué)分及技能證書作為判定學(xué)生能否畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的整體投入與發(fā)展水平都缺乏有效的反饋和改進(jìn)依據(jù)。截至2020年10月，在知網(wǎng)平臺(tái)按主題、關(guān)鍵詞搜索“畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”僅有2篇文章涉及其內(nèi)涵建設(shè)與實(shí)施方法的研究[1][2]，因此，在當(dāng)前研究如何構(gòu)建畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并形成體系加以推廣應(yīng)用有著現(xiàn)實(shí)的意義。

一、畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原則

畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期滿后的評(píng)價(jià)“量尺”，是能夠確定是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)并評(píng)價(jià)學(xué)生所達(dá)到的畢業(yè)質(zhì)量等級(jí)的規(guī)范性文件，應(yīng)滿足學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的利益訴求，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性、公平性和可操作性。

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心的原則

畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是手段，不是目的，不僅體現(xiàn)在作為一個(gè)邊界規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)所需達(dá)到的門檻，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)于不同生源所提供的多元學(xué)習(xí)途徑。通過把學(xué)習(xí)選擇權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更大的自主權(quán)。通過畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來、管理嚴(yán)起來、效果實(shí)起來，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，提高學(xué)生出口質(zhì)量。

（二）以人才培養(yǎng)方案為基準(zhǔn)的原則

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，目標(biāo)是通過教學(xué)提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽?zhǔn)職業(yè)人”，而經(jīng)過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等多方論證的人才培養(yǎng)方案是專業(yè)與學(xué)生之間達(dá)成的契約，是專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綱領(lǐng)性文件和建設(shè)藍(lán)圖。方案確定的各類課程是培養(yǎng)人才的載體和主陣地，各類學(xué)生活動(dòng)、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等均應(yīng)納入課程內(nèi)容或評(píng)價(jià)。畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同于專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)期滿后的學(xué)習(xí)成果，即學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)該知道的和能夠做的，要能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在人才培養(yǎng)方案中一般體現(xiàn)為培養(yǎng)規(guī)格[3]，是學(xué)校、專業(yè)對(duì)學(xué)生經(jīng)過規(guī)定年限的培養(yǎng)后所能達(dá)到的“準(zhǔn)職業(yè)人”目標(biāo)的服務(wù)承諾，因此，畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)方案，尤其是培養(yǎng)規(guī)格為基準(zhǔn)，并作為評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量等級(jí)的重要依據(jù)。

（三）以學(xué)校紀(jì)律和社會(huì)法律為剛性原則

學(xué)校是社會(huì)的縮影，在校學(xué)生同時(shí)具有成年“社會(huì)人”的身份，作為學(xué)生需要遵守學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度，作為成年“社會(huì)人”需要承擔(dān)國(guó)民義務(wù)和社會(huì)法律責(zé)任。學(xué)校紀(jì)律和社會(huì)法律都是剛性的，如同工廠的產(chǎn)品，存在未解決的硬性問題不能出廠，只有在硬性問題解決后才能許可上市。學(xué)生是學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，也是服務(wù)期滿后的人力資源輸出，因此畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須以學(xué)校紀(jì)律和社會(huì)法律作為剛性基礎(chǔ)，學(xué)生只有在違法違紀(jì)問題全部清零的狀態(tài)下，才具備申請(qǐng)畢業(yè)的資格。

（四）標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行的量化可測(cè)原則

畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格存在較大的交集，但當(dāng)前高職院校中人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)規(guī)格，大多采用的是描述性、概括性的語言，解決的是各專業(yè)人才培養(yǎng)的大方向問題，如熟練掌握某方面的知識(shí)，具備某方面的能力等。畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是用來確定是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)，并評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到的畢業(yè)質(zhì)量等級(jí)的文件，既讓學(xué)校管理者能夠在學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行橫向比較，同時(shí)也能讓學(xué)生在校期間隨時(shí)清楚地知道自己離畢業(yè)要求的差距和努力的方向，因此畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須是具體、量化可測(cè)的，才具備可操作性。

二、畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的框架

學(xué)生在校期間具有“準(zhǔn)職業(yè)人”和成年“社會(huì)人”兩個(gè)身份，其中“準(zhǔn)職業(yè)人”主要體現(xiàn)在學(xué)生要以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，“社會(huì)人”主要體現(xiàn)在學(xué)生要以學(xué)校管理制度、社會(huì)法律為準(zhǔn)繩所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由“準(zhǔn)職業(yè)人”和“社會(huì)人”兩個(gè)身份所關(guān)聯(lián)的剛性指標(biāo)和質(zhì)量評(píng)級(jí)組成整體框架，其中剛性指標(biāo)用來確定是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成度用來評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量，具體如圖1所示。

（一）畢業(yè)剛性指標(biāo)

畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的剛性指標(biāo)只有是、否兩個(gè)選擇，既包括學(xué)生是否已修滿人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的總學(xué)分和模塊學(xué)分，是否取得要求的技能證書，同時(shí)也包括是否與學(xué)校的各職能部門間的業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)清零，如是否在學(xué)生處還有未解除的處分，在財(cái)務(wù)處還有未辦理手續(xù)的欠費(fèi)，在圖書館還有未歸還的圖書等。剛性指標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)的最低要求，只要有一項(xiàng)不滿足，就不能準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)。

（二）畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量評(píng)級(jí)

專業(yè)是學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單元。畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量從廣義上講，包括培養(yǎng)規(guī)格達(dá)成度、就業(yè)率、薪資水平、雇主滿意度、代表性優(yōu)秀畢業(yè)生等范疇;從狹義上講僅包括學(xué)制期滿后學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格達(dá)成度，通過將培養(yǎng)規(guī)格中常見的知識(shí)、能力、素質(zhì)描述按照布盧姆教育目標(biāo)分類方法細(xì)化為培養(yǎng)合格公民、技術(shù)技能人才、終身學(xué)習(xí)者的具體目標(biāo)，基本等同于國(guó)際通行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)《悉尼協(xié)議》中的“畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力”[4]。借鑒“成績(jī)、績(jī)點(diǎn)、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)”的思路，即課程評(píng)價(jià)中以考核分?jǐn)?shù)（如60分）作為學(xué)生是否能夠獲得課程學(xué)分的剛性條件，同時(shí)通過績(jī)點(diǎn)來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過每門支撐課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算每項(xiàng)培養(yǎng)規(guī)格的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，再將每項(xiàng)培養(yǎng)規(guī)格當(dāng)作一門課，將全部培養(yǎng)規(guī)格的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)等同于達(dá)成度，用培養(yǎng)規(guī)格達(dá)成度來反映畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量等級(jí)。

三、畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施方法

畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施既要滿足評(píng)價(jià)者的操作便捷性，同時(shí)也是對(duì)被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的公平客觀的反映，在實(shí)踐中可采取以人才培養(yǎng)方案為準(zhǔn)則構(gòu)建畢業(yè)審核剛性指標(biāo)矩陣、培養(yǎng)規(guī)格與課程映射矩陣，以培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量等級(jí)。采取“剛性指標(biāo)必須全部滿足+某質(zhì)量等級(jí)以上”相結(jié)合的方式建立畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施。

（一）構(gòu)建畢業(yè)審核剛性指標(biāo)矩陣

通過將畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的剛性指標(biāo)進(jìn)行分類分項(xiàng)，從而形成以各條件為行，以各條件需達(dá)到的基準(zhǔn)值、實(shí)際值為列的矩陣。對(duì)照剛性指標(biāo)矩陣，學(xué)生能清楚地知道畢業(yè)應(yīng)該達(dá)到哪些條件，畢業(yè)審核的負(fù)責(zé)人可一目了然做出是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的決策。對(duì)于已解決了信息化及數(shù)據(jù)孤島問題的學(xué)校，剛性指標(biāo)可由相應(yīng)的業(yè)務(wù)部門源頭采集數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)審核，其他學(xué)校則也可以通過電子表格的方式提高審核效率。剛性指標(biāo)矩陣示例如表1所示。

（二）構(gòu)建培養(yǎng)規(guī)格與課程映射矩陣

人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期滿后在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面所能達(dá)到的水平要求，是畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量的重要體現(xiàn)，不同的能力培養(yǎng)需要不同的課程支撐。通過采用任務(wù)分析法，參考《悉尼協(xié)議》由企業(yè)人員、教育專家、專業(yè)教師對(duì)實(shí)際工作崗位進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)分析得出8～12項(xiàng)“畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力”（示例見表2），即專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，由教學(xué)進(jìn)程安排表中每門課的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來支撐相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成。構(gòu)建以教學(xué)進(jìn)程安排表中的各門課程為行，以培養(yǎng)規(guī)格為列，以“●”表示課程支撐相應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的映射矩陣，示例見表3。

（三）構(gòu)建畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量等級(jí)評(píng)價(jià)矩陣

以培養(yǎng)規(guī)格與課程映射矩陣為依據(jù)，以平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生在單項(xiàng)培養(yǎng)規(guī)格上學(xué)習(xí)的質(zhì)的計(jì)算單位。按照公式（1）和公式（2）分別計(jì)算每門課程的績(jī)點(diǎn)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)，將支撐某項(xiàng)培養(yǎng)規(guī)格的全部課程按照公式（3）計(jì)算平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)來反映學(xué)生在相應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格的達(dá)成度。

G=S10-5（1）

P=C*G*R（2）

Gavg=∑Ni=1Pi∑Ni=1Ci （3）

其中S表示課程的百分制成績(jī)，R表示課程的權(quán)重系數(shù)，C表示課程的學(xué)分，G表示課程的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，N為相應(yīng)培養(yǎng)規(guī)格項(xiàng)下的支撐實(shí)施課程的數(shù)量。

學(xué)生在校期間的課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)均納入到以課程為中心的評(píng)價(jià)體系，因此每項(xiàng)培養(yǎng)規(guī)格的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)，在一定程度上反映了學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。同理將每個(gè)培養(yǎng)規(guī)格看作一門課，計(jì)算全部培養(yǎng)規(guī)格的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)即可得到畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量等級(jí)，示例見表4，進(jìn)而還可將平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)按照公式（1）換算得到成績(jī)，并通過績(jī)點(diǎn)等級(jí)表得到最后的等級(jí)。

四、總結(jié)

構(gòu)建畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的目的是讓學(xué)生忙起來，真正做到提高學(xué)生的能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持。嚴(yán)把學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的最后一道關(guān)口固然重要，但更重要的是在學(xué)生從入校到畢業(yè)期間學(xué)校能提供更多的成長(zhǎng)通道和服務(wù)保障體系，幫助學(xué)生成才。

（一）基于“智慧校園”的過程性學(xué)業(yè)預(yù)警與服務(wù)

基于現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校的“智慧校園”建設(shè)，實(shí)行教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控把畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涉及的多個(gè)方面在線化、過程化。學(xué)生能夠?qū)φ諛?biāo)準(zhǔn)隨時(shí)查閱自己的不足之處，學(xué)?？梢园凑諏W(xué)期頻次給予存在不能畢業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生以督促和預(yù)警，讓學(xué)生把風(fēng)險(xiǎn)化解在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，盡可能減少不能畢業(yè)的學(xué)生數(shù)量。同時(shí)通過課程與主講教師準(zhǔn)入制度、專業(yè)與課程的持續(xù)改進(jìn)、在校生滿意度與畢業(yè)生跟蹤反饋等舉措，為提升畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量提供全員、全過程服務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的規(guī)范處理

畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)邊界條件的約束規(guī)范，但在因材施教的環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，滿足個(gè)性發(fā)展，需要對(duì)同一個(gè)目標(biāo)提供更多的實(shí)現(xiàn)途徑。因此，制定規(guī)范的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換等文件及處理方式，既是對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的具體落實(shí)，同時(shí)也是對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有力促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 陳春陽