隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以支持在校學(xué)習(xí)為主的線上教育供給已經(jīng)基本成型并逐漸應(yīng)用于課堂內(nèi)外?！靶鹿诜窝住币咔橥苿?dòng)教育供給的覆蓋范圍從在校學(xué)習(xí)急速延伸到了居家學(xué)習(xí)，網(wǎng)上課堂、在校學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)三者統(tǒng)籌組合形成的完整學(xué)習(xí)鏈和活動(dòng)鏈，使得線上教育以全面參與的角色和線下教育一起形成了特殊時(shí)期的融合式教育供給，在學(xué)生的可持續(xù)健康成長(zhǎng)、教師的育人水平提升、學(xué)校的現(xiàn)代化治理完善以及家庭教育的角色轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮了不可或缺的作用。

一、促進(jìn)線上線下融合式教育供給常態(tài)化的基本思路

李奕、趙興龍?jiān)凇吨行W(xué)管理》2021年第1期《線上線下融合：新時(shí)期常態(tài)化教育供給的思考與應(yīng)對(duì)》一文中認(rèn)為：

線上線下融合式教育供給的常態(tài)化，是指以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)線上線下融合，一體化推進(jìn)“有形”和“無(wú)形”供給。基于此，我們提出了關(guān)于線上線下融合式教育供給常態(tài)化（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“常態(tài)化供給”）的五個(gè)思考維度。

（一）全周期：均等關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的所有教育供給

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，全周期可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年，也可以是某個(gè)年級(jí)某個(gè)學(xué)段或連續(xù)的幾個(gè)年級(jí)幾個(gè)學(xué)段;從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，全周期可以是與學(xué)生身心健康發(fā)展相關(guān)的全部?jī)?nèi)容，也可以是某個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)或某個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的前中后，還可以是這些內(nèi)容的相互疊加或交叉，等等。

常態(tài)化供給應(yīng)均等關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)過(guò)程中的所有教育供給。在常態(tài)化供給中同步體現(xiàn)全周期，對(duì)增強(qiáng)師生對(duì)供給的適應(yīng)性以及家校之間聯(lián)結(jié)的韌性具有非常重要的意義。這里需要注意的是，由于線上教育的介入，供給的彈性成為常態(tài)化供給的最大優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是彈性的內(nèi)容還是時(shí)間，都為“融合”的成型奠定了重要基礎(chǔ)。然而，彈性并不意味著隨意或者間斷，彈性是常態(tài)化供給的外在尺度，決定彈性的更多是人的因素，而不是環(huán)境因素。

（二）自調(diào)節(jié)：達(dá)成師生互動(dòng)的新平衡

自調(diào)節(jié)是指學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際的認(rèn)知水平自主調(diào)節(jié)接受常態(tài)化教育供給的時(shí)間和節(jié)奏。在常態(tài)化供給中，線上聽(tīng)課的學(xué)生可能是本班、本年級(jí)、本區(qū)縣的，也可能是全市全省甚至是全國(guó)的。授課教師不能像已往在校授課一樣對(duì)所有聽(tīng)課學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析判斷，網(wǎng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)只能聚焦在知識(shí)的精講上，即怎樣在短時(shí)間內(nèi)把要講的知識(shí)點(diǎn)講精講透;學(xué)生對(duì)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)并不是一次性就能完成，而是需要回頭再學(xué)，甚至反復(fù)回看，這就依賴(lài)于學(xué)生的自主調(diào)節(jié)。此外，學(xué)生通過(guò)本班學(xué)科教師答疑輔導(dǎo)逐漸掌握知識(shí)的過(guò)程也依賴(lài)于自主調(diào)節(jié)。

也就是說(shuō)，不論線上網(wǎng)課設(shè)計(jì)得多么精彩，都要通過(guò)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地內(nèi)化吸收、融會(huì)貫通才能達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，學(xué)生在線形成的實(shí)際獲得和教師在線提供的支持服務(wù)會(huì)達(dá)成師生互動(dòng)的新平衡，這種新平衡的質(zhì)量影響著常態(tài)化供給的質(zhì)量。再進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生自主調(diào)節(jié)的背后“隱藏”的是自主學(xué)習(xí)能力。在線上線下融合式教育供給成為常態(tài)的背景下，需要推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的場(chǎng)景遷移，使其在遠(yuǎn)程居家學(xué)習(xí)中凸顯重要作用。

（三）非驅(qū)動(dòng)式：為學(xué)生留出賦能空間

非驅(qū)動(dòng)式，是指常態(tài)化供給帶給學(xué)生更多的是對(duì)問(wèn)題或過(guò)程的分析、評(píng)價(jià)、協(xié)作、交流、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)新等高階認(rèn)知和思維能力的提升以及情感態(tài)度價(jià)值觀的不斷豐富完善，尊重和保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主進(jìn)行選擇、參與、表達(dá)、思考和實(shí)踐，而不是直接驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，“缺什么供什么”的策略往往達(dá)不到預(yù)期效果，供給內(nèi)容越多，反而會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)結(jié)構(gòu)性的選擇迷茫，影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。非驅(qū)動(dòng)式是把供給融入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程，讓供給和學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生更充分的互動(dòng)循環(huán)，把供給的保障性和學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與獨(dú)特性結(jié)合起來(lái)，留足為學(xué)生賦能的空間，而不是讓供給替代或塞滿(mǎn)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（四）優(yōu)勢(shì)激發(fā)：為師生提供良好的使用體驗(yàn)

優(yōu)勢(shì)激發(fā)，是指在常態(tài)化供給中要善于激發(fā)和利用線上與線下的優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)換為育人優(yōu)勢(shì)。線上教育的主要優(yōu)勢(shì)在于遠(yuǎn)程獲取、信息傳遞、反復(fù)回看、社群構(gòu)建、內(nèi)容搜索、感官刺激、同伴激勵(lì)等;線下教育的主要優(yōu)勢(shì)在于教師講解、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、情感交流、集體氛圍、小組協(xié)作、面對(duì)面答疑等。對(duì)于特定的供給，要充分辨識(shí)利用其優(yōu)勢(shì)并激發(fā)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，由此為師生提供良好的使用體驗(yàn)和靈活的創(chuàng)新空間。

此外，針對(duì)一些研究報(bào)告提出的線上教育缺乏師生之間的充分互動(dòng)等問(wèn)題，我們認(rèn)為，適當(dāng)增加線上互動(dòng)功能和體驗(yàn)是必要的，但并非“逢缺必補(bǔ)”，否則反而會(huì)放大其他問(wèn)題。如教師使用互動(dòng)功能的時(shí)間成本會(huì)增大，面對(duì)更大群體的學(xué)生互動(dòng)，教師的互動(dòng)覆蓋面會(huì)相應(yīng)減少，由此給線上組織教學(xué)帶來(lái)非常大的挑戰(zhàn)，等等。因此，在常態(tài)化供給中，將師生充分互動(dòng)適當(dāng)?shù)嘏惨频骄€下教育中進(jìn)行，會(huì)更易集中線上教育的優(yōu)勢(shì)，也可為線下充分討論提供更多高效率、高質(zhì)量的認(rèn)知和心理儲(chǔ)備。

（五）同向共育：形成更加深厚的育人基礎(chǔ)

同向共育，是指常態(tài)化供給要引導(dǎo)家庭和學(xué)校的教育理念保持內(nèi)在一致性。在常態(tài)化供給中，師生關(guān)系和親子關(guān)系隨著學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變換而發(fā)生變換，尤其是在居家學(xué)習(xí)過(guò)程中，親子關(guān)系會(huì)自然而然地疊加上“師生關(guān)系”，使得家長(zhǎng)或家庭成員要像學(xué)校教師那樣構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)孩子完成相應(yīng)的活動(dòng)或作業(yè)，引導(dǎo)孩子與班主任、學(xué)科教師以及同學(xué)伙伴進(jìn)行溝通交流。

二、“雙線融合教學(xué)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

韓志祥在2020年12月的《基礎(chǔ)教育課程》《走向“雙線融合教學(xué)”》一文中談到：

（一）規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo)

規(guī)范化的教學(xué)目標(biāo)至少包括三個(gè)方面，即內(nèi)容、要求和表述。內(nèi)容和要求既要包括本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平，還應(yīng)包括線上學(xué)習(xí)涉及的信息意識(shí)這一通用型素養(yǎng)及要求。教師要結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)完相關(guān)知識(shí)后的表現(xiàn)進(jìn)行刻畫(huà)，將線上學(xué)習(xí)的工具、內(nèi)容、程度、期待達(dá)成的效果放入目標(biāo)的設(shè)置中。目標(biāo)的表述需要規(guī)范、明確且可操作，需要用師生都能懂的方式表達(dá)出來(lái)。

（二）經(jīng)歷式的教學(xué)內(nèi)容

篩選并編輯豐富的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，利用回放技術(shù)、智能化工具等，由教師精心設(shè)計(jì)多樣化情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生回到知識(shí)的源頭，在問(wèn)題串的引導(dǎo)下體驗(yàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，完成知識(shí)建構(gòu)。

一是創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集各類(lèi)生活以及學(xué)習(xí)探究領(lǐng)域相關(guān)的素材，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)的或模擬的多樣化情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境，探尋問(wèn)題。

二是設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題串?！半p線融合教學(xué)”需要教師的有效引導(dǎo)，在多樣化情境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和能夠展現(xiàn)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題串至關(guān)重要。通過(guò)問(wèn)題串可以引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地經(jīng)歷知識(shí)形成的簡(jiǎn)約化過(guò)程，感受科學(xué)家研究中的所見(jiàn)、所聞、所思、所做、所悟。

三是設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。由于線上教學(xué)無(wú)法開(kāi)展諸如理化生的實(shí)驗(yàn)以及文科類(lèi)的戲劇表演等學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，因此就需要在線下課堂中花費(fèi)更多精力去開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的過(guò)程可以視頻錄制的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，便于部分未能及時(shí)跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生利用線上回放功能補(bǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）定制化的學(xué)習(xí)方式

利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)的智能統(tǒng)計(jì)功能，采集不同學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)材料的文本、圖片、視頻類(lèi)資源的頻率，課堂應(yīng)答情況，以及各類(lèi)測(cè)驗(yàn)結(jié)果等長(zhǎng)期的數(shù)據(jù)，生成不同學(xué)生的思維層次、認(rèn)知風(fēng)格、理論或?qū)嵺`類(lèi)型的雷達(dá)圖，結(jié)合教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

從思維層次的高低來(lái)看，基礎(chǔ)扎實(shí)、思維水平高的學(xué)生，可以選擇層次高、難度大、節(jié)奏快的線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷和任務(wù);大多數(shù)普通學(xué)生可以參與現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)活動(dòng)，緊跟教師節(jié)奏，完成問(wèn)題串的探究;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以利用在線平臺(tái)提供的直觀性更強(qiáng)的教學(xué)資源及配套練習(xí)，先夯實(shí)基礎(chǔ)，再逐步提升。教師根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)每一層次的學(xué)生開(kāi)展及時(shí)的群體或個(gè)體輔導(dǎo)。通過(guò)分層學(xué)習(xí)資源的投放、學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)，滿(mǎn)足不同思維水平的學(xué)生需要。

從認(rèn)知風(fēng)格來(lái)看，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度和節(jié)奏，但需要由教師根據(jù)平臺(tái)的即時(shí)或階段性測(cè)試數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的進(jìn)程;場(chǎng)依存型學(xué)生則需要跟著教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)節(jié)奏循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

從學(xué)生對(duì)理論或?qū)嵺`的偏好來(lái)看，有的學(xué)生擅長(zhǎng)理論探究，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐探究。因此，需提前給不同類(lèi)型的學(xué)生準(zhǔn)備一些文獻(xiàn)書(shū)籍或一些實(shí)驗(yàn)器材（或讓學(xué)生自備），精心設(shè)計(jì)好不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生自主選擇，并組織活動(dòng)讓兩類(lèi)學(xué)生開(kāi)展深入交流，充分發(fā)揮理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（四）開(kāi)放式的教學(xué)互動(dòng)

一是開(kāi)放的互動(dòng)氛圍。某些涉及學(xué)生自尊、隱私等容易觸發(fā)學(xué)生心理防御機(jī)制的問(wèn)題可以利用線上交流平臺(tái)的匿名討論功能，充分探尋學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，讓學(xué)生在真實(shí)的自然狀態(tài)下，在價(jià)值觀念、認(rèn)識(shí)、思維的碰撞中形成正確的價(jià)值觀念、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。當(dāng)然，線下課堂也需要教師營(yíng)造民主開(kāi)放的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)。

二是開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)象。利用線下和線上相結(jié)合的方式，在師生之間、生生之間、學(xué)生群體與某一方面的專(zhuān)家之間，甚至是學(xué)生與自己之間開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的深入討論，形成開(kāi)放式的互動(dòng)格局。

三是開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容多樣化、形式多樣化、路徑多樣化、結(jié)果多樣化的開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中互動(dòng)，限于時(shí)間，可以將問(wèn)題討論延展到線上交流平臺(tái)中，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生充分交流互動(dòng)，并在后續(xù)的線下課堂中將線上討論的結(jié)果進(jìn)行分類(lèi)匯總，現(xiàn)場(chǎng)交流展示，提升研討深度和廣度。

三、線上線下融合式教育供給常態(tài)化的優(yōu)化方式

袁振國(guó)在2020年第11期《中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)》《線上線下融合：實(shí)現(xiàn)大規(guī)模個(gè)性化的未來(lái)教育》一文中指出：

線上和線下的融合不是線上和線下的簡(jiǎn)單相加，也不是線上教育對(duì)線下教育的補(bǔ)充，更不是輕率的替代，必須呈現(xiàn) 1+1>2 的效果。這就需要我們樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維。一是互聯(lián)互通。將世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物，如人、信息相互聯(lián)通，聯(lián)通之后就會(huì)發(fā)生重大的質(zhì)變。二是去中心化?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，中心化被瓦解，每個(gè)人都是中心。我們常說(shuō)的“以學(xué)生為中心”的哲學(xué)理念，沒(méi)有技術(shù)保障是做不到的。互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)上、物質(zhì)上為它的實(shí)現(xiàn)提供了保障。三是共創(chuàng)共生。在線上線下融合的教育中，所有的學(xué)習(xí)者都是教育者，所有的教育者也都是學(xué)習(xí)者。每個(gè)人都是以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在未來(lái)的教育形態(tài)中，而年齡、性別、文化、職業(yè)等屬性都“消失”了。這就需要人們對(duì)辦學(xué)理念、管理理念，包括大家都熟悉的學(xué)分、學(xué)位、學(xué)歷等進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。隨著新的人類(lèi)社會(huì)形態(tài)的到來(lái)，這些舊有的社會(huì)框架會(huì)被打破，更高要求、更高質(zhì)量、更具有活力的教育形態(tài)則會(huì)出現(xiàn)在我們身邊，讓每個(gè)人都能不受時(shí)間、空間的限制，找到最適合自己的學(xué)習(xí)形態(tài)和學(xué)習(xí)方式。對(duì)所有教育工作者和研究者來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題，也是一個(gè)非常值得推動(dòng)的課題。

（責(zé)任編輯：李晶）